AI時代教師需具備哪些素養？

上一期淺談了在AI時代學生需要學些甚麼？本期則聚焦在該時期教師需要具備的素養。儘管並非所有教師都是資訊科技的專業教師，但生活在AI時代，人們已經無法脫離AI在生活中的應用與影響，因此就有必要了解，在當前的大環境下，教師需要具備哪些數字素養(Digital literacy)。

不同國家為應對數位化的發展，均制訂了相應的法律法規，以確保在AI快速發展的年代，人們能獲取由AI生成的正面成果，而非對社會發展及公民培育產生的負面影響。例如，歐盟的《數位服務法案》和《數位市場法案》，旨在規範大型的科技公司，確保其AI系統不會濫用市場力量或侵犯用戶權益。又如，中國於二〇二三年公佈的《生成式人工智能服務管理暫行辦法》，要求生成式AI提供者確保內容不違反公共秩序，並對生成內容進行標記以防止誤導等。這些法規的訂定足以說明AI的發展為社會發展提供推力，同時蘊含潛在風險，必須加以關注。

在這種“機遇”和“風險”並存的雙刃劍情境下，教師究竟需要具備哪些素養才能勝任？由於各國的發展程度不同，對教師的學歷、能力和素養也會存在差異。那麼，在AI發展的大環境下，教師所具備的素養是否也存在差異？筆者認為，在技術應用層面，教師素養也許會因國家地區的科技發展和普及程度而有所差異，但在發展方向上仍是趨同的。其中，我們可以參考歐盟的兩份關於數位教育的文件，分別是《公民數位能力框架》（Digital Competence Framework for Citizens，簡稱DigComp）和《歐洲教育工作者數位能力教育框架》（European Digital Competence Framework for Educators，簡稱DigCompEdu）。前者是由歐洲聯盟開發的一個框架，旨在提供一個全歐洲範圍內統一的數位能力標準，幫助公民發展和評估自身在數位環境中的能力，換言之，這也是歐盟對其公民在數位能力方面的教育期許。值得注意的是，該框架採用了“公民”而非“學生”這一表述，因此，文件內的培養方向涵蓋了正規教育與非正規教育，後者則主要針對教育工作者在數位方面的培養方向與目標。需要補充的是，後一份文件採用了“教育工作者”而不是“教師”的表述，與前一份文件是相呼應的，即教育工作者不僅包括學校教師，還涵蓋從事社區教育、職業訓練及企業內培訓員等。

常言道，學為教的前提。因此，本期先從第一份文件中的目標出發，提出對教育工作者在數位能力上的訴求。DigComp的核心在於幫助公民在數位化社會中有效學習、工作及參與社會活動，主要以能力為導向。文件提出公民在數位上的五大基本素養：資訊與數據素養、溝通與協作、數位內容創建、安全性及問題解決。上述五項素養反映了公民應能有效搜尋、評估與使用資訊，並具備透過數位媒介與他人進行協作的能力。此外，公民應在尊重版權與智慧財產權的前提下，體現出創建與分享內容的能力。最後，公民還需具備靈活解決技術與非技術性問題的能力，以適應不斷變化的數位環境，並運用創意和技術應對挑戰。那麼，要培養具備上述素養的公民，我們的教師或是教育工作者又應具備哪些素養呢？下期待續。

（二之一）

黃素君