給教師的話

已經是晚上接近九時了，在回家的巴士上，車廂內仍是擠得滿滿的。坐在愛心座位上的一老一幼，正在談話。老者皺着眉頭，幼的一臉無奈。他們應是祖孫的關係，老者大約七十多歲，幼的應該是三、四年級學生。老者一臉慈祥，嘮叨地對孩子說：“平日在課堂上要聽書，不要傾偈，小息用來完成功課，放學補習就不用太晚才回家……”孩子臉上沒有任何表情，也沒有回應，空洞的眼神只望着車窗外。筆者看見這一幕，心裡有一股莫名的感觸。

或許老者所言“不要傾偈”、“小息用來完成功課”之類的話，是大部分家長會對孩子說的，目的是讓孩子快點完成當天教師安排的任務。然而，若大家細心去思考一下學校教育的一些性質或目的，就會發現其與現時學校的一些實踐，或是與老者（一般家長）的期許有些背道而馳了。此話何解？學校作為一個群體教育組織，最主要的工作是社會化，即除了教授知識以外，還需要培養孩子思考，乃至與人相處之道，簡言之，教育的目的是生活和做人①。但觀乎現時在學校裡教師們和家長們對於孩子在課堂上“傾偈”仍是一個禁忌，甚至趕快完成當天的任務便是“好”學生的標準等，都偏離了學校教育中重要的目的——群育。孩子在課上只有在教師容許的情況下才可以與同學交往，而為了趕快完成功課，小息就很可能成為了個人完成功課的調節器，孩子休息和與同學交往的時間則成為可有可無的事情，這並不符合孩子發展的需要。

當然，大家會說，這種情況應該只是很個別的例子而已，大部分的孩子都會選擇小息玩耍的。那問題也來了，這不就是上面例子裡祖孫的情況嗎？孩子因為沒有利用小息完成功課，所以需要留在補習社的時間變長了。所以，問題是在於功課的安排上。筆者沒有具體考察過學校功課佈置的情況，只是片斷式地觀察到身邊孩子們的功課，或是從教師們或家長們的口中得知，他們對於功課的一些看法和說法，並就此嘗試拋磚引玉，提出功課佈置的一些教育原則：一、評估學生的能力，可以更為有效對學生完成的時間作充分的估計，並且可以判斷有哪些學生需要特別的輔助等；二、以目標為導向，每一項功課的目的，需要清楚地告訴學生，讓學生有努力的目標和方向，即使是低年級的學生也需要清楚，因為這是讓學生形成自我期待重要的一步；三、功課應是有教育意義的活動，這個原則是讓教師們好好地進行篩選，在有限的時間裡應該剔除那些沒有教育意義的活動，把玩耍、自主的時間交還給孩子們。相信如果在佈置功課時對上述簡單的原則（不限於此）能有多點考慮，我們就能為孩子釋放更多的時間和空間呢！說回上面提到的“心裡有一股莫名的感觸”，是因為在巴士看到一個活潑的孩子竟然對學習之事既沒反駁、也不表態，只有空洞的眼神。

學習到底是苦樂參半，還是苦多於樂？教師們，孩子的幸福，拜託您了！

注①教育社會化之說基於不同哲學觀點不同而有差異，這裡不展開了。有機會可以看看洛克和盧梭的著作。

黃素君