組織研學旅行的課程思維

接續上期的討論，既然研學旅行側重的是學而非遊，那麼我們就應該以課程教學思維去設計研學旅行的實施方案。套用課程開發基本模式，其基本要素應當包括目標、內容、組織、評價四個方面。

首先，研學旅行的目標應當是一種知行結合的學習，其目標是將學校課程上的知識與實踐有機結合，讓學習者能在實際應用中更廣泛，拓寬視野，增強學習興趣。此外，研學旅行同時也是一種社會情感學習，其目的是培養學生自我覺察、自我管理、社會覺察、人際技巧、做負責任的決策等相關認知、態度與技能。我們知道，明確目標是有效學習的重要前提，達到預期學習目標，是所有學習的起點和終點。研學旅行與一般旅行的區別在於，前者是有計劃有目的的學習歷程，而後者只是一種經歷；前者是一個提出問題、解決問題的歷程，後者則更多是被動接收的經歷。研學旅行需要在過程中透過組織者的設計，透過分組合作、任務驅動等手段，讓學習者在過程中獲得社會情感相關的認知、態度與技能。

內容方面，一般而言包括歷史文化和自然科學兩大類型。歷史文化的研學旅行可以是參觀歷史遺跡和紀念館，讓學生接受歷史教育和愛國主義教育，學習英雄事跡、了解紅色故事。而自然科學的研學，可以帶領學生走進自然，學習自然生態知識，了解動植物、地質地貌等元素。另外，科學場館也是一個理想目的地，讓學習者能夠透過動手的方式了解科學知識，以科學家的視角探尋科學原理。

值得一提的是，澳門的悠久歷史及其所承載的東西方文化交融特點，尤其近代以來與國家重大歷史發展的緊密相連，應當作為“旅遊＋教育”研學旅行的核心內容。其中，十月通過的《愛國主義教育法》將於明年元旦起施行，澳門社會有上不少意見指出，須加強愛國愛澳教育基地的建設，以回應澳門中小學開展愛國主義教育的需要。

筆者認為，增建多一個青少年愛國愛澳教育基地的建議並非迫切，反而應該更好地豐富或突出現有歷史遺跡和紀念館愛國主義教育的內涵，並有意識地將其與學校課程進行深度銜接。澳門的歷史遺跡和紀念館向以密度高、距離近著稱，不少尤其與國家發展緊密相連重大歷史的人和事就在學習者的身邊。例如，鄭家大屋研學旅遊，內容應該突出鄭觀應的思想觀念及其實踐，側重點在其於《盛世危言》中提出關於政治、經濟、文化等方面的改革建議，及其對推動中國社會的現代化進程所起的作用。如此組織的研學模式，到達目的地前的基礎背景學習、學習議題的預先設定，過程中的資料收集，以及離開目的地後的整理、分享和討論才是關鍵，也是研學旅行與一般旅行的根本差異。

最後，任何學習都需要設計有效的評價方式。評價的目的一方面是指向課程設計者調整教學目標、選擇教學內容和組織學習環節，另一方面也是對學習者本身目標達成程度的評估。一般而言，研學旅行的效果評價，可以從多個方面進行：一、學習成果：包括知識掌握、技能提升、歷史和文化了解等方面。二、溝通能力：包括語言表達、聽力理解、溝通策略等方面。三、團隊協作：包括團隊合作、任務分配、領導力等方面。四、活動組織：包括行程安排、安全保障、服務質量等方面。五、個人成長：包括自信心、獨立性、創新思維等方面。

總而言之，研學旅行不只是旅行，在組織或推動過程中，我們必須要深刻理解其背後的教育意義和價值，而不是僅把它視為一種旅遊產品去看待。

（教育之城 · 研學之旅 · 二）

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