適時推動第二輪課程改革

澳門教育系統自二〇一四年推動回歸後的第一輪課程改革，標誌性的動作是頒佈《本地學制正規教育課程框架》（簡稱《課框》）的行政法規，及後又推出配套的司長批示《基本學力要求》（簡稱《基力》）。《課框》規範了學習領域，為澳門基礎教育的學習範疇作了清晰的界定；《基力》定義了學習內容及最低學習水平。客觀評價，以《課框》及《基力》作為重要依據的澳門基礎課程體系，雖然仍有不足之處，但對課程的科學性及規範性作了良好的鋪墊，是一次質的提升。我們可以見到，這輪課改再加上以頒佈《私框》為標誌的教師職程改革，以及兩輪的小班制政策，在過去的十多年時間內，使澳門的教育質量得到了顯著的提升。其中，PISA測試成效的不斷優化就是一個重要標誌。在二〇一八年，我們甚至取得了三個項目位居世界前三的佳績。這個成績肯定代表了澳門教育的真實水平，而連續三屆的提升則明確表現了澳門教育的進步。當中，課程改革起到了一定的作用。

不知不覺，從二〇一四年澳門開啟第一輪課程改革到今天，已近十年時間，現在又到了要進行修訂的時候。一是十年間，世界的教育內容和教育方式發生了很大的改變，特別是AI教育的出現和發展，還有疫情的發生，都深刻地影響了我們的教育內涵。二是澳門的社會情況也發生了重大改變，特別是我們的社會發展增加了“以中華文化為主流，多種文化共存的合作交流基地”之定位，這個定位的實現離不開教育的大力推行。三是在純教育領域，十年間，世界的教育理論和教學內容積累了不少新的東西，需要融合到我們的課程中來。一般來講，一個地區的課程要走向成熟，必須要經過兩輪以上的改革，方見成效。我們以十年為一個周期，啟動澳門第二輪的課程改革，正是時機。

就筆者個人來看，澳門進行第二輪課改時，須注意以下幾點情況。

一是深刻領悟習主席在二十大報告中提出的教育三問：為誰培養人、培養什麼人、怎樣培養人。在課程內容上尋求突破，為三問在澳門教育實踐中做好一份答卷。

二是要回應澳門發展帶來的人才需求。十年間，澳門的發展增加了“文化合作交流基地”定位。社會形勢突顯了國安工作的重要性，經濟發展明確了“1+4”的產業佈局。這些重大改變，都和教育高度相關，我們在修訂課程體系時必須加以重視，深刻納入課程中去。

三是將教育的發展反映在我們的課程設置上。具體來說，要更重視跨學科教育，重視學科融合。更直接地說，要思考如何將幼稚園的活動教學適切地移植到小學及中學中去。形象地說，過去，教育界曾經強調“幼稚園小學化”；現在，教育理論強調的是“小學及中學幼稚園化”的模式轉移。

四是重視人文學科的思想作用。澳門要做文化基地建設，離不開基礎教育的人文薰陶。我們要全面審視語言課程的設置是否達到基地及平台的要求，也要衡量中華文化的比例是否達到“主體”之要求。我們也要重視歷史教育、災難教育及國安教育，培養有社會責任擔當的新一代。

第五，我們要將科技的發展更好地體現到基礎教育中去，培養他們的全面思考習慣、創新精神和動手能力，適應社會要求。

以上應該是澳門進行第二輪課程改革遵守之原則。

陳家良