“分工合作”需要提供合理配置

新年伊始，祝願大家新年好！

上一期開始對“分工合作”進行微觀的檢視，例如：甚麼類型的功課較合適採用小組功課形式，或是小組功課的規模與小組功課的目的等。這一期，讓我們進一步分析，如何有效安排小組作業，以便真正達成分工合作的本質和意義。

依筆者長期的觀察，不少小組功課（尤以低年級的學生為甚）沒有達至有效的分工合作的目的，原因很可能是同學們根本不理解小組功課，更遑論分工和合作。因此，教師們應給予學生更多的協助，例如：先跟學生討論和羅列該小組所涉及的各項仔細的工作，然後才進行分工，換言之，確定各項工作任務是分工合作的前提。因此，筆者強烈鼓勵教師們必須花時間引導學生進行思考和討論，學生只有經過這一輪的學習，才會知道要怎麼分工和為甚麼要分工。

在學校裡，一般教師們都會通過小組功課和課堂上的小組討論來體現分工合作，然而，很多時候由於教師對小組工作的真實情況沒有足夠考慮，結果根本無法達至分工合作的目的。舉些真實的例子：教學實習生為了提升學生在課堂上的參與度，在課堂上特別設計了小組討論（實是難能可貴！），他們採取便利的分組方式，以四人為一小組，足見對此是有充足的考慮，同時每一組所討論的主題和內容都是不一樣的，可見實習生是精心設計小組討論的。但是，不知怎的，實習生每一組只派了一張討論提綱，而且只有A5的大小。大家能想像到每一組別收到這份提綱的情境嗎？只有拿着紙的學生能看到提綱的內容，其餘三人都無法看到，同學們根本無法同步知道、了解、分析提綱並進行討論。結果每一小組都擾攘了一陣後才能進入討論。從這個事例來看，若要有效促進小組討論，需要有合理的安排，譬如起碼要確保每一個學生都能看到討論提綱。另一例子與上述情況相似，既是對小組合作中作業安排的配置沒有足夠思考，同時也對學生參與小組工作的實踐欠缺充分的考慮，結果是苦了孩子也苦了家長。友人對此向筆者大吐苦水，教師安排五個孩子一組，要求孩子在兩三天假期內完成一份報告，並寫在一張普通畫紙上。顯然，教師是希望孩子在假期中能善用時間，好好學習。先不論教師是否有先引導孩子羅列工作任務，再進行分工及教導孩子搜集和篩選資料，但是，讓五個孩子在假期內共同完成一張畫紙，是甚麼安排呢？

假設學生經討論後，每人都需要找資料，然後將找到的資料整理後，抄到畫紙上。那麼，很可能A同學做完之後，要交給B同學，如此類推。又或者，整組同學聚在一起，但礙於畫紙每次只能由一人書寫，所以其餘四人只能閒着？友人抱怨，原本好好的假期，可以帶孩子行行山，做做其他的事，結果浪費在這些沒有意義的折騰上。

很明顯，從上面的例子中不難看到，“分工合作”作為教育的課題之一，廣受教師重視，但教師仍面對兩個困境：一、假設為學生分組，分工合作就會自然出現，教師需要手把手地通過具體的引導／教導／展示小組中的分工合作可以如何開展；二、在最常採用的小組作業中，對學生分工合作的實踐過程需要深入思考。“分工合作”是重要的教育目標，而不是一種教學的裝飾，切忌走向形式主義！學生的課業已不輕鬆了，應學／做些有價值和有意義的事物！

（分工合作 · 三 · 完）

黃素君