“分工合作”如何習得？

一直以來，無論是學校或是社會的論述，都認定了“分工合作”對於個人或是社會發展有舉足輕重的意義。然而，觀乎教育的過程中，大家雖對於這個課題足夠重視有餘，但思考、規劃和實踐卻不足。此話何解？依筆者多年的觀察，不少學校打從小學就開始推行小組類型的功課了，由此看來，這是常見的分工合作的形式。大家當然不會質疑“分工合作”的重要性，但有哪些功課是需要分工合作的、而有哪些並不需要的呢？是不是學生分了組就等於已經達到了分工合作的目的呢？倘若對這些簡單的問題沒有足夠的思考，那麼，小組功課（特別是對小學生來說）不但沒有達到分工合作的目的，而且也是一種不奏效的學習呢。簡言之，這是浪費了學生的時間，且沒有預期的學習效果！

在過去幾年，陸陸續續有些小學生的家長提出，他們最怕的就是小組功課。因為孩子用在小組功課的時間比平常多，而且很多時候，小組功課的責任很容易集中在某一學生或學生的家長身上（通常家長因為不忍孩子花太多時間，另外也怕幾個孩子聚在一起玩耍而介入）。筆者對於學生參與小組功課仍是十分支持的，而且這也是學習分工合作最重要的一環。然而，很可能基於對小組功課及分工合作有太多的錯誤假設，很多時候都沒有帶來預期中理想的教育效果。以下，嘗試通過分析拆解一下小組功課和分工合作的一些迷思。

是不是所有功課都可以採用小組形式推行呢？

原則上，應該是可以的。但是，這並非可不可以的問題，而是有沒有需要、必要和價值採用小組形式的問題。這裡需要考慮和評估的是：學生可以獨立完成嗎？如果能獨立完成，那麼小組想達成的又是甚麼目的呢？一般來說，小組功課多具有探索、研究的目的，並且回答教師提出的研究問題，例如：澳門為甚麼叫澳門呢？事實上，針對這個題目及其歷史典故、地理或文化的內容，教師有必要作出適當的引導。如教師們只是空泛地給學生一個題目，然後讓學生去找資料，這個做法根本無法達到引導學生蒐集資料和提升他們檢索、閱讀和篩選資料的目的，也難談得上分工合作。

小組功課的人數應以多少人為宜呢？

所謂小組，最基本的是以兩人為一個單位。關於小組人數的多少，其實最現實的問題是它決定了教師批改作業量的多少。當然，小組人數同時也影響着大家是否需要更多時間去協調和溝通。最近，筆者碰到去年曾教授過的學生，她抱怨道，小組的開會時間很難協調，以及個別同學經常遲到，所以進度不理想。

筆者一般安排小組功課是以兩人為一小組，這主要也是考慮到若小組人數多的話，小組開會時間的商定，對學生來說，可能會成為一個問題。因為學生本身選讀的科目不同，協調時間上可能存在困難。當然，筆者最大的考量，還是想避免在大型組別中，可能會出現“搭便車”的同學而已。選擇安排較大組別的教師也有其考量的，例如：提升學生的協調能力、時間的管理能力等等。所以，決定小組規模的大小，本身也充滿了對教育的期許，而不是一種“習以為常”的做法。對於小學生來說，筆者建議，小組的規模應循序漸進地擴大，例如可以由兩人一組開始，讓同學初步對於分工合作有足夠的認知；然後才發展為三人或四人一組。當然，分了組並非意味着學生已懂得分工合作，且待下期分解。

（分工合作 · 二）

黃素君