強化學校協作活動

提升學校教育質量的方法有很多，但加強學校的協作計劃是一個重要途徑。學校協作活動在澳門雖是新生事物，但在鄰近地區（如香港、台灣和內地）早已推行多時，並取得了豐碩的成果，尤其是內地及香港。

廣義的學校協作活動主要有兩種方式，一是高等教育機構與基礎教育機構之間的協作，二是基礎教育機構相互之間的協作。本文的討論先集中在前者。

總體來看，本地大學的教育學院與中小學和幼稚園雖然有一定的聯繫，但基本上局限在師資培訓方面，個別的合作項目即使舉辦，也是零星分散，構不成一種常態的協作渠道。正因為缺乏足夠的協作，使得大學的教育研究和學校的改進活動呈現兩線平行的不良態勢，結果是：高等教育的研究缺乏實踐支持，研究結果的可行性成疑；學校的教學改進活動沒有高等研究理論上的指導，成效難以彰顯及提升。為彌補上述缺憾，還原教育的“理論聯繫實踐”之本質，大學和中小學的深度協作便應運而生。

從鄰近地區的經驗來看，高等教育機構與中小學協作活動的理念如下：在教育上，大學（教育學院）與中小學及幼稚園的地位平等，各擔任着不同的工作範疇：大學專注於理論創新和方向指導，中小學及幼稚園負責具體的教育活動，雙方應緊密協作，共同行動，從而提高教學水平。

從香港、台灣和內地的經驗來看，協作活動的實際操作如下：

首先是學校改進方面，一般是大學派駐有關的專家（即有辦法的有心人）到學校，與學校行政和前線教師一起為學校的現狀把脈，共同找出學校的不足或存在的問題，然後制定改進措施，採取一致行動，提高學校的教學質量。

其次是學校協作方面，應該是大學和中小學及幼稚園建立常態的溝通機制，雙方訂定長期而穩定的聯繫，共同就一些教育的專門問題作探討、研究和找出解決辦法。說白了，就是大學提供理論、中小學幼稚園以實踐行動支持，共同完成教育課題。

由研究揭示的資料顯示，鄰近地區的經驗也多集中在“學校改進”方面，而“學校協作”則尚待加強。

以本澳當前的情況來看，各大學教育學院有決心推行協作活動。早在多年前已啟動相關活動，與各中小學簽訂初步合作意向，但由於一些客觀的原由，導致中小學的參與度未足夠，整體協作成效仍待加強。

其實仔細分析，澳門學校由於擔負社會任務過多，學校難以集中精力進行教學工作。從廣義的教育角度看，學校適當地承擔社會任務，讓學生參與社會服務，是公民教育的重要一環，但過多的社會活動則會防礙正常教學的工作，不利於教學質量的提升，亟需教育專門機構的引領。

另一方面，總體上，本澳的基礎教育界研究能力相對仍弱，因而難以自動察覺教育工作的問題，無法有效自動解決相關的問題。研究能力的不足，和教師過重的工作負擔有關（這已是教育界的共識），但也和學校推動研究風氣不力有着極大的關係。

當前的教育態勢早已表明，純粹的“教書匠”遲早難以勝任日漸複雜的教育工作，尤其是在追求“教師專業化”的澳門，具備科研能力毫無疑問是提高教師地位的必要條件。

如何提高基礎教育者的研究能力，學校必須要借助大學的有力支援。這就需要大力推動大學與中小學的協作活動。

陳家良