“分工合作”是甚麼課題？

分工合作在學校教育中算是一個很持恆的課題了，小至班級的清潔需要大家通力合作，大至社會發展需要的職業分工，皆說明分工合作的重要性。然而，我們是如何習得分工合作的呢？

筆者在小學階段常聽老師們說分工合作如何重要，但鮮見他們給出具體的實例，充其量是在班會組織上，老師會指派某人做某些工作，例如A君負責財務、B君負責總務之類。這一類的分工多由教師分派工作，所以被指派工作的同學，基於師生之間權力關係不對等的緣故，也沒有不合作的空間吧！至於其他沒有特定任務的同學，既無分工，也談不上甚麼合作。

筆者初中一年級（筆者在香港上中學）時有兩門課需要進行小組合作，分別是中國歷史科和經濟及公共事務科（Economics and Public Affairs，簡稱EPA）。歷史科是第一學段的小組功課，要求同學們仿製甲骨文；而EPA的小組功課則是在第二學段，要同學們搜集公共房屋的資料。現在回想起來，這些小組功課都蠻有趣的，特別是中國歷史科。當時才剛升上中學，同學們都互不認識。結果，大家在分組後也只是根據分工各自完成任務，將所做的成果湊在一起，便算是小組合作。很明顯，這次的小組功課只有分工，並沒有真正意義上的合作。至於第二學段的小組功課，明顯比第一段好一點，起碼同學們已經共同經歷了一個學段的學習，彼此亦有了多一些了解。另外，特別是在組員的搭配上，大家都會盡力避開一些“搭便車”的組員，繼而找一些想法接近和容易合作的伙伴等。結合筆者過去的學習經驗，在“分工合作”這個議題上，大家都默認其重要性，但教師們都以為通過佈置小組功課就等於教了學生甚麼是分工合作，這種想法實在是有些簡單化了！小組功課是一個很好地實踐分工合作的機會，但大前提是，學生要先明白分工合作的目的、分工和合作的基本原理，才能真正發揮分工合作的精神。

筆者任教大學已有二十多年了，每年期末的小組功課（兩人一組）完成後總有學生投訴其組員不參與或是“搭便車”之類的，為小組功課付出的同學會覺得很委屈，因為沒有付出的組員可以得到同樣的分數。筆者沒有能力改變存心“搭便車”的同學，只能盡力維護有所努力的同學的成果不會因此被瓜分。所以，出於公平的考慮，筆者設立了一個“申訴”機制：在小組合作的過程中，若有同學提出其組員沒有參與或是參與度很低，筆者會跟被投訴的組員溝通以了解實況，然後再依參與度評分。此後，雖然筆者的工作量增多了不少，但幸而“申訴”機制還是起了一些作用，起碼對於“搭便車”的同學起到一定的阻嚇作用。事實上，若同學發現其組員真的沒有參與其中，其實可以選擇獨立完成功課。當然，這無疑會增加筆者的工作壓力。基於長期的觀察，這幾年筆者在教授的課程中也加入了一些“小組工作規劃”的說明和培訓，目的是讓同學在開展小組研究前知悉工作性質、工作程序、工作時間預算以及工作策略等，以便順利開展工作和更有效地進行分工和合作。固然，這類培訓的確有效消除了一些同學對於分工合作的誤解，但是對於學習動機低落的學生嘛，已不是分工合作的課題了！

（分工合作 · 一）

黃素君