編寫教案的小秘訣

談到《教育實習生的修練》，相信大家會聯想到教案的編寫，因為教案是將理論知識在真實的課堂內進行實踐和驗證。這也是這個系列討論的初衷——教案是教育理論與實踐的結晶。依筆者觀察，不少教師每天埋首在趕教學進度的工作中，沒有“退一步”來分析課程所提供的“教與學”的空間。長遠來說，這種教學狀態也難達成教育的目標。這就是為甚麼筆者一直叮囑要關注每個教學的當下！

本期的討論是超越了技術的層次，而重在思維的層次。換言之，其實步驟不單是做事情的次序，而是通過次序呈現出一種精密的邏輯關係，也就是次序的合理性，這也是筆者所言屬於思維層次的小秘訣。

承接上期，當完成了教學目標的擬訂後，接下來的就是教學的過程了。一般來說，教案的教學步驟縱然叫法不一，但其原則和意涵是相近的，通常包括以下元素：引起動機／熱身／引言、發展／教學活動／引入學習概念、練習／鞏固、延伸學習等。依筆者多年指導實習的經驗和觀察，實習生在編寫教學過程／活動時，在技術層次上的掌握算是不錯的，但卻時常陷入一個誤區——對教學有錯誤的解讀。“教學”原來就有“施教”和“受教”的意涵，而不是英文“teaching”單一“教”的意思。但很大部分的實習生在編寫教案時，主要是處理教師的“對白”或是教師要做的事情，至於學生如何參與課堂，是相對較少關注到的。當然，或許有的實習生或教師並不同意，因為他們有安排學生參與活動。是的，這一類是屬於行為上的參與，但學生在學習情緒、認知上的參與（例如有否促動學生進行思考）都是很重要的。事實上，很多時候基於課堂時間的限制，有些課堂只能是部分學生參與的，所以後兩者的參與就顯得更為重要了。

教師在引入課題／熱身時常採用以下兩種方法：一、對上一節課的回顧；二、引起學生的興趣。其實，沒有所謂“最好的方法”，只有合適與否而已。而合適是指方法、應用與施行對象之間能否達至預期的目標。舉例說，實習生進入教室後，若沒有留意學生的學習狀態，就進入了回顧／引起動機，結果要不是學生反應冷淡，就是學生胡亂作答，不但沒有達成預期目標，還連帶班上的秩序也出現了狀況。那麼，實習生可以怎樣避免呢？正所謂“沒有學就沒有教”，所以教學需要注意學習者在心理和情緒上是否準備好，否則學生接下的學習就沒有保障了。

至於引起學習動機／引起學生興趣，一般來說，實習生／教師都會採用“驚喜”的方式，特別是幼稚園及初小的教師們花很多時間製作教具，以達到效果。但須注意，筆者說的是驚喜的效果，也不一定能達成教育目標呢！舉個例子，在長假期後，很多時候教師都會詢問學生假期去了哪些地方，其實這不是不可以，但這是否已假定了學生一定能去甚麼地方呢？我們不妨換個問法，就簡單得多了，例如：假期中做了些甚麼？教師如果對學生的家庭背景、生活經驗沒有足夠的了解，只靠想像去編寫教案，那麼最大的問題可能是“堅離地”，學生學習時也不會引起共鳴。不少教育專業的學生怕學理論，但試想一下，若沒有教育心理學、教育社會學、教育學的知識，怎能編寫一個切合學生需要的教案呢！

（教育專業實習生的修練 · 五）

黃素君