從教育規劃到核心素養體系構建

二○二○年十二月，特區教育行政當局公佈了《非高等教育中長期規劃(2021-2030)》諮詢文本，文本提出往後十年非高等教育進一步發展的規劃。當中提出“家國情懷與國際視野”、“學生軟實力”、“幸福感”、“創意與科技教育”四個指向培養學生成爲時代公民的重點發展方向。筆者認爲，既然教育中長期規劃提出了四個重點發展方向，那麼下一步要做的就是將這四個發展方向轉化爲實現學校課程革新目標的核心素養體系。

參考上期提到的《面向未來：二十一世紀核心素養教育的全球經驗》研究報告，將其所總結的核心素養內涵框架與上述規劃諮詢文本四個重點發展方向內容進行比對，我們可以得出一個能與國家及國際接軌，並同時適用於澳門教育的核心素養課程培養體系。

學科素養（x坐標）：參照研究報告框架中的基礎領域與新興領域中的諸項素養，對應澳門中小幼學校現行“課程框架”的學習領域，在現有“語言與文學”、“數學”、“科學與科技”（已包涵新興領域中的環境與信息素養）、“個人、社會與人文”、“藝術”、“體育與健康”六個學習領域上，增加（或融入）“財商”領域。進而透過深化與發展各科目基本學力要求的“學科素養”以作爲實現研究報告提到的“領域素養維度”的內涵。上述學科素養即爲澳門核心素養課程培養體系的“橫坐標”，透過學科素養這條橫坐標可以實現不同學科在學校教育的價值。

通用能力素養（y坐標）：這條貫通學科素養的“縱坐標”，由高階認知、個人成長和社會發展三大通用能力素養組成。其作用一方面是培養學生跨學科運用能力，另一方面是讓學生能在一個基於真實生活情境下，透過對應的學習經歷培養其成爲一個能適應二十一世紀人才需求的合格公民。這條縱坐標的建構思路是：高階認知通用能力素養旨在回答“如何學”的問題，具體內容包括審辨思維、哲學與邏輯思維、創意思維和解決問題能力等；個人成長通用能力素養回答“爲何學”的問題，具體內容包括自我認識與調控、生涯規劃、幸福感等方面；社會發展通用能力素養回應“學以致用”的問題，具體內容包括家國情懷與國際視野、跨文化與國際理解、平衡協調與溝通協作、領導與管理、道德實踐、公民責任與社會參與等方面。

上述x和y兩條坐標軸構成了澳門非高等教育學校課程目標的核心素養體系，x軸代表了以科目爲中心的學科素養維度，而y軸即爲貫穿及交織於各學科的跨學科通用能力素養。而爲了實現此一體系，我們還需要建立第三條軸：z軸，一個以課程實施及學習經歷作爲內涵的維度，這個三維架構即可成爲澳門學校課程發展的可行進路，而第三條軸的建構留待下期再議。

（課程發展下一個十年 · 四）

一 橫