從一節課至培養一個人的思考

這個〈教育專業實習生的修練〉系列嘗試以一個教案為例，將理論和實踐串連起來。上一期談到一個教案的“適可而止”的問題，即以適合學生學習、適合教師的實際操作為考量，而“適”是一種教案規劃的原則。聽來好像有點虛，那麼，在實際操作中又該如何達到“適”這一原則呢？這一期我們就從教案中的教學目標談起。

筆者在指導實習時經常會收到兩類極端的教案：一是教學的目標太多，基本是不可能完成的任務；二是教學目標太少，而且是不斷重複早前所學，換言之，教學目標缺乏新的學習知識點。今期，我們暫且不談教學目標的撰寫方法，而是從“適”的原則去規劃課堂目標，即怎樣才算是合適的課堂教學目標。

有一次，筆者收到了一個幼稚園教育實習生的教案，內裡約有十來個教學目標，當時心裡算了一下，以三十分鐘來算，平均每兩分鐘需達至一個教學目標，厲害！筆者隨即詢問學生如此規劃的原因。學生說：“幼稚園學生是白紙一張，有很多東西要學……此外，也要完成教學進度的要求。另外，因為是實習嘛，所以目標多寫一點，如果教得快，還可以有東西教嘛……”學生所說的不完全是錯的，但同時也暴露了若干問題。

學習者固有其學習的需求，但是作為教育專業者，需要依照認知、心理、發展的理論基礎作出考量，這就是“適”的問題。趕進度不單純是實習生的困難，算是很大部分教師們的現實寫照吧！或許在教學的過程中，我們很容易跌進一個誤區，就是將教學鎖在一個進度表裡，有時甚至忘記進度表是為誰而設定的。事實上，課程是由每一節課構成，每一節課堂的教學會構成連接課程的線，甚至形成了特定的課程的教育面，而不同的面則構成了立體的教育目標。因此，要解決課程進度的問題，大概可以從兩方面去思考：一、按學生的“需要”擬定課程的目標，而不是按教師們“想要”的；二、對課程的“空間”要有足夠的認知，即課程橫向是以一年為原則，而縱向則依其教育階段的年份作思考，譬如，幼兒教育三年、小學則六年。舉一個例子來說，一個學生某一個單元學得不好，如果教師有橫向和縱向的課程發展觀念，相信定不會為着趕進度而無視學生的學習需要，因為即便學生今天學不會，尚有一年或是幾年時間可以追得上呢！

事實上，現時澳門的評核制度中不容許小學一至四年級留級（有需要，學校可以申請），雖然行政當局是以解決留級率為最初的考量，但是這個制度也給予了課程一個較大的發展空間。過去是以一年為單位，而現時既沒有升留班的限制，可以以四年為規劃的空間，為學習稍遜的學生們訂定一個與其學習進度相匹配的課程。筆者相信，只要基礎打得好，學生掌握好學習工具，學習進度不會是一個問題，總比在現時的平均課程時間裡，跟得上的學生們可以繼續前行，趕不上的愈益落後的狀態好。

當然，實習生在課堂預留更多的教學目標以備不時之需又是否是一件好事呢？這較為明顯地反映着“規劃”的問題了。規劃的前提是對學生的總體認知，例如認知學生的能力、家庭訊息中如文化資本的訊息等等。至此，相信大家都可以理解到，單是教案的目標編寫就涉及到要以教育心理學、課程教學、教育社會學的理論作為支撐了！另一極端教案的例子，下回分解。

（教育專業實習生的修練 · 三）

黃素君