語文核心素養和深度學習
我們平時在學科教學過程中，在課後自評反思及同行互相觀課中，都會有這樣的想法：很多學科課堂教得淺、教得碎、教得雜，這也往往成為課堂教學的通病。其實，我們可以深層次思考一下，學科核心素養的關鍵是甚麼，學科不可替代的育人價值在哪裡。也就是說，我們在語文教學中要培養甚麼樣的關鍵能力、必備品格和價值觀念。要培養學生的關鍵能力、必備品格和價值觀念，就需要我們首先解決現實教學中的淺、碎、雜的問題，就需要我們思考深度學習的自主合作探究方式、教學策略、多邊和雙邊的活動、創設情境、任務驅動等等的教學設計。
語文核心素養
首先，我們了解一下學生核心素養。
學生應具備好能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。要堅持科學性，立德樹人；要注意時代性，人才培養；要強化民族性，傳承中華文化，達到文化基礎、自主發展、社會參與的能力。
學生核心素養應該涵蓋如下基本環節：核心素養——課程標準、學力要求（學科素養／跨學科素養）——單元設計——課時計劃與實施——學習多元評價。
其次，我們了解一下語文學科核心素養。
語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，並在真實的語言情境中展現出來的語言能力與其品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法和思維品質、情感、態度與價值觀的綜合體現。主要包括“語言建構與應用”、“思維發展和提升”、“審美鑒賞與創造”、“文化傳承與理解”四個方面。
第三，我們以粵港澳同一堂課，走進大灣區為例。珠海五中丁老師執教的《孔乙己》，基於學生的閱讀疑問而設計，注重學生活動的開展，以“聽朗讀”、“看插畫”、“擬獨白”三個活動開展教學；該課以話題教學為理念，用“最傷孔乙己的那句話”，“最傷孔乙己的那個人”，“孔乙己，可憐？”三個小話題，激發學生閱讀對話的熱情，發展學生的創新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。
濠江中學駱老師執教的《孔乙己》，以三個“聚焦”為環節，把文本的擴展意義展現得細緻深入：聚焦被看者——孔乙己的“苦人形象”；聚焦“看客”——社會的涼薄冷淡；聚焦今天的“被看”與“看”。聯繫四川涼山森林大火實例，結合社會發展的特色，進一步聚焦知識時代對人才素質的要求，高階思維是適應知識時代發展的關鍵能力，也讓語文閱讀教學更具實踐意義。
兩位老師同課異構的《孔乙己》教學模式，展現了他們在閱讀教學方面的創造性思考：話題促進對話，話題提升思維品質；資訊技術與語文課堂深度融合，回歸文本發展高階思維。正如人教版語文課本主編顧之川博士指出：這次教學交流是新時代、新理念、新課堂的展示，促使我們更深入探討語文教學與時代發展相結合問題，啟發新的教學理念，建議教師多讀“心靈之書”。教學實踐活動為我們領悟語文學科核心素養打開了一扇窗。
語文的深度學習
“深度學習”是在教師引領下，學生圍繞着挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生學會知識建構，學習知識的能力；學會問題解決，培養實踐能力和創新能力；學會身份建構，形成積極的情感、態度、正確的價值觀；學會高階思維，養成分析、綜合評價和創造能力。
深度學習是借助具有整合作用的實際問題激活深層動機，展開切身體驗和高階思維，促進深度理解和實踐創新，進而對學習者產生深遠影響的學習樣態。
一、深度學習要有單元意識
目前，我們使用的人教版《語文》、澳門版《中國語文》、香港版《中國語文》教材，基本都以單元為主的編排體系。
單元教學設計應注重課堂與課外、線上與線下等多樣化的學習時空的設計，應選擇多種類型的學習資源，應設計二至三個彼此關聯的、有一定思維容量的、指向學生各學科的學習任務。尤其在去年疫情下的網課教學，都作了有益嘗試。
單元教學的難點在於：育人取向上的長期目標與課堂教學的近期目標的把握度，學科核心素養的相對不確定性與學習結果的確定性追求，也就是說單元教學有其特殊性，也是目前學科教學的難點和重點。比如課文與單元關係的把握，單元之間的教學要求的把握，課標和學力要求的把握，均有很大的挑戰。
長沙長郡中學楊老師的《曲徑通幽——外國小說欣賞》課，基於引導學生深入閱讀作品，整體把握作品的基調與思想內涵。設計有挑戰性的學習任務，激發學生閱讀外國文學作品的興趣，引導學生廣泛閱讀不同時期、不同國家的優秀文學作品。教師以日本短篇小說《清衛兵與葫蘆》為例，指出一般讀者不喜歡劇透作品，更喜歡如東野圭吾那種曲折離奇情節的小說。學生紛紛講述《清衛兵與葫蘆》作品中的愛葫蘆、買葫蘆、發現葫蘆、砸葫蘆、賣葫蘆、放棄葫蘆的故事情節，教師以推進式檢測學生預習中的深讀文本的狀況。
接着，教師補充外國小說，如歐 · 亨利的《女巫的麵包》等作品，講解小說的搖擺（起、承、轉、合，跌宕起伏，開端、發展、高潮、尾聲）及兜轉（預料之中或預料之外）理念，讓學生讀了《女巫的麵包》繪畫小說中的搖擺圖，並以作品中三個關鍵句：“她從屋裡搬出一幅廉價買來的油畫擺在櫃檯的貨架上。”“在櫃檯的貨架底層有一磅新鮮的黃油。”“我告訴你，你是個愛管閒事的老貓！”為例，為學生分析閱讀不同作品，深入領會搖擺及兜轉在小說中的作用。教師善於將學習內容和過程的綜合和整合。
最後，教師要求學生即場續寫《女巫的麵包》的結尾，拓展文本。同時，對《清衛兵與葫蘆》的續寫進行交流分享，領會搖擺與兜轉可增強小說的可讀性，再次回到文本。這堂課教學目標明確，思維容量大，教學環節環環相扣，在教學中，以一篇帶動一個單元。教師運用知識主線學習翻轉改造為問題主線學習，彰顯課內知識遷移到課外知識，這需要語文教師有精妙和巧妙的設計。
二、深度學習要有情境意識
語文教學難在整合與關聯，整合學習資源、情境、任務、活動等實現學生核心素養的發展，難度大，具有挑戰性。同時，教師本身要有很高的學科核心素養才能引導學生。
李老師的《抓住細節》語文平板電腦課，整合了小說單元寫作要求是“抓住細節”，指導學生抓住細節，刻劃人物，表達情感。
首先，走進細節——自我感悟甚麼是細節描寫及其作用。在課文第三單元小說單元中，運用紙筆系統找出細節描寫的相關句子，領會細節描寫的作用，教師同時可以關注學生學習的思維流程，給予適切的指導和點撥。
接着，運用細節——感悟寫法，揣摩細節描寫的基本方法。運用句段對比法，賞析作者細節描寫的生動真實性，細節描寫要精用動詞，巧用修飾語及妙用修辭。
最後，掌握細節——善於觀察體會生活中的細節，要求學生用一雙敏銳的眼睛，一顆善良的心靈，發現生活中每一段細微處的美，做一位具有豐富情感，細膩筆觸的幸福人。這節課既是深度學習的過程，又是深度學習的結果；既是深度學習的結果，又是深度學習的基礎。
語文深度學習，要有情境意識，從作品中關聯生活真實，如生活中已經發生、正在發生、可能發生、應該發生，得到語文生活的真實需要。教師從課文關聯學生學習生活，尤其是大語文生活，因為學生的寫作不外乎學習、家庭、社會生活，課內外語文閱讀習得，語文學習終身受益，也是學科核心素養的不二法則。
三、深度學習要有任務意識
高一語文（必修）第二單元有三篇課文：《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》，都是名家名篇，也是高考必考的篇目。在單元學習任務強調：學習這個單元，既可以從中領略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術。文言敘事特有一種簡潔之美，學習時要注意反覆朗讀，悉心體會。要學習提要鈎玄的閱讀方法，學會抓住關鍵字語，概述文章的敘事脈絡，做到綱舉目張，化繁為簡，提高概括能力和表達能力。
從單元學習任務來看，它不但要整合，還需關聯，由整合形成關聯，是形成任務的關鍵所在。在教學中，我們需對人物形象進行分析，對故事敘述的領悟，對文言詞語的理解，繁文簡教，着重提高學生概括能力和表達能力，教師應把握信息社會發展的客觀要求，參與情境認知的學習，要注重學生知識學習的過程質量（如何學習）和知識學習的結果質量（學到了甚麼），展開深度建構的學習，整合“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”、“實力與探究”三類語文基本學習活動。
結 語
未來的語文教學更加強調學科整合、學生整合、學科關聯，作品情境與學習情境的關聯，現實環境與當代問題關聯。未來的語文教學，將充分利用信息技術潛力，將語文學習從過去的慣例中解放出來，以全新的、強有力的方式，把新的知識來源、創新應用程式及其彼此關係與學習者聯繫在一起。
未來，學習就是參與。
高榮良
