學一種世界語——手語

新年新景象，祝願大家諸事大吉！

去年因疫情緣故，不少朋友發掘了在家烹飪的興趣，晉升為家中“廚神”；也有不少友人在這期間學習一種外語，在不能外遊的情況下，藉着學習語言去感受外國的文化和氣息。不論是甚麼原因，能在抗疫期間保持着積極和主動學習的心態，是值得讚賞的。盼望在新一年裡，否極泰來，大家亦能以積極的心態面對生活中的挑戰！

最近，筆者出席了一所學校舉辦的教職員工慶祝新年的活動，期間不同學部的教職員工都表演助興，甚是熱鬧。當中，學校的資源教師們（r-

esource teacher, 在校為有特殊教育需要的學生提供支援）表演歌唱節目，並配合“手語”(sign language)，帶出共融的訊息，實在很有意思。筆者一邊欣賞節目一邊思考，雖然手語因應不同文化和地區有所差異，但廣義而言，也算是一種世界語言。為何當我們選擇學習語言時，卻很少會想起學習手語呢？很多時候學習的取向大多是基於興趣，或是以實用主義為本的，譬如說，不少人學習外語是為了興趣或是方便旅遊，也有人是為了符合職業的需要或是提升就業競爭力等等。這其實並無不妥，亦是人之常情。

不過，如果我們從融合教育（inclusive education，也有被翻譯為“全納式教育”）的角度去思考，這又是一個很值得反思的議題了。首先，大家應如何看待手語呢？是一種職業技能？或是一種溝通和交流的語言？其次，融合教育到底是一個怎樣的操作概念呢？針對前者，手語既可是一種職業技能，但同時也是一種溝通的語言，只不過現時大多作為特定職業的溝通語言而已。此話何解呢？現時懂手語的人大多是從事與特殊教育相關的工作者，手語屬於小範圍的職業需要和技能，在社會上並不普及。至於後者，與前者的普及程度有密切關係，即是說，“融合”到底是怎樣才會發生呢？舉例而言，當一所學校只有數位教師能與有聽覺障礙的學生用手語溝通時，這算是“融合”嗎？將有特殊教育需要的學生安置在主流學校是融合精神的第一步，但是如果沒有足夠的支援，就只會停留在精神的層面，對普通學生和有特殊教育需要的學生都不一定是好事。所以請大家千萬別將融合教育簡單化！那麼，怎樣才算是真正的融合教育呢？

筆者知悉，澳門有一所學校，幾年前開始招收有聽覺障礙的學生，但其實全校也只有幾位有聽覺障礙的學生而已。為了給學生提供一個更良好的學習機會和環境，學校全體教師在教學前須先接受手語訓練。而且，開學後，普通學生也會在課堂上學習手語，好讓他們可以跟有聽覺障礙的學生進行溝通和交流。學校的這個做法就充分展示出融合教育的真正意義，即採用一種全納式的方法、氛圍和配置，讓有特殊教育需要的孩子能融入到日常生活當中。事實上，只有更多人懂手語，才能將聽覺障礙人士的世界聯繫起來；也只有更多人願意多走一步，融合教育才能夠真正的到位！

黃素君