建設高素質專業化教師隊伍

建設高素質專業化創新型教師隊伍，是《中國教育現代化2035》文件提出以加快教育現代化，以建設教育強國為戰略目標所部署的重點任務之一。實現教育持續進步的重點是學校的課程改革，課程持續革新關鍵則在於高素質教師隊伍的建設。因此，《規劃諮詢文本》將“優化教師隊伍建設”作為下一個教育十年發展的重點措施之一。

經濟合作發展組織OECD在二○○五年報告中指出要實現為所有學生而教的目標，必須要由高質量的師資隊伍。一些學者的研究也表明教師隊伍質量是影響學生學業成績的第二大要素，僅次於學生個人特質和家庭背景。因此作為教育改革核心環節的教師，其專業發展即為教改成敗的關鍵。“

提升教師專業素質、優化教師專業發展活動”是文本對優化教師隊伍建設進一步闡明的主要方向。

當前改革方向要求更關注學生個別發展和需要，要求教育需要引進新技術去解決當前教育的新議題，因而，教師專業發展需要因應新時代的需要不斷學習，革新教學模式和方法。教師專業知識是影響學生學習的最重要因素，教師專業化之路在於教師能懂得將知識，利用有效的方法去建構學生的經驗體系，換句話說就是教師應該更懂得如何教和知道學生如何學。一九八六年斯坦福大學教授舒爾曼指出學科教學知識(pedagogical content knowledge, PCK)是教師透過綜合運用教育學知識和學科知識，去理解特定主題的教學應如何組織和呈現給學生的知識，學科教學知識是教師在教學過程中融合學科與教學知識而形成的知識，也是教師特有的、影響教師專業成長的關鍵要素所在。因此，教師專業化應循支持教師掌握和發展其學科教學知識作為重要任務。另一方面，資訊技術快速的發展對教育產生了各種的挑戰，隨着資訊科技融入教育進程不斷深入和教師專業化的持續發展，運用資訊科技提升教師教學實踐能力已成為教師專業化的重要路徑。

另一方面，環顧世界各地，教師專業發展的發展階段開始時總是從政府自主而下的教師被動培訓，最終需要逐步走向自主研修的階段。澳門在過去一段時期內透過由政府主導的教師培訓，推動學校教師專業發展，以圖持續改進學校的課程與教學。目前，雖然可以從學生的學習成果中看到過去努力所達到的成果，但要讓學生更進一步提升學習效能，要更進一步提升教師的教學成效，自上而下的教師被動培訓已不能滿足下一階段的教育改革需要。因此，如何推動教師專業發展上升到教師主動研修階段，建設如內地教研制度的教師專業學習社群(Professional learning community,PLC)，即為推動澳門教師進一步邁向高素質和專業化的重要舉措。從《規劃諮詢文本》提出“推廣教研機制，鼓勵學校設立教研隊伍，提供必要的教研資源和教研員等，進行項目研修，改變教學模式，提升教師的專業能力，構建和發展教師專業進程”。可見，建設教師專業學習社群，推廣教研機制，將是下一階段教育發展的重要項目。

（下一個教育規劃 · 三）

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