自主學習讓線上教學走得更遠

如今，隨着澳門疫情防控工作的推進與落實，本澳各間學校的中小幼階段亦已完全復課。疫情期間，由於傳統教學模式受到衝擊，眾多教育工作者紛紛將目光投向如何構建及完善“雲端線上教學”，現代化科技的應用使教學工作更加方便，但如何讓線上教學與學習效果相得益彰卻成了更爲迫切的挑戰。

事實上，疫情期間的網課教學打破了時間與空間上的限制，但也暴露出一些問題。例如不論是通過ZOOM等平台進行線上教學，還是使用在線資源庫分享學習資源，都有一個明顯的劣勢：雖然可以實時監控學生的在線使用情況，但除非老師強制學生開啟攝像頭或語音與其互動，否則無法確保其課堂參與度，即電腦另一端的學生究竟在做甚麼完全不得而知。顯然，造成網課教學效果不理想的一個重要原因即是學生缺少自主學習的精神。因此，在發展線上教學的同時，必須引導學生習得自主學習的能力，這不僅有利於改善教學質素，亦對實現學生的終身發展至關重要。

在這個信息爆炸的時代，知識和技能的學習是永無止境的。發展終身學習是社會發展的必然要求，而培養自主學習的能力則是實現終身教育的基本前提。提升學生的自主學習能力並非是信息時代對教學提出的新要求，學者Zimmerman曾提出自主學習是指學習者主動地計劃、選擇和運用策略、調控個人的感受、行為和環境，有效地達到所設定的目標。那麼，在學校教育中，我們對於自主學習這個課題是如何實踐和解讀呢？依筆者觀察，學校對發展自主學習是十分認同的，但在實踐中卻未有足夠的措施。一方面，各個學校雖然致力於打造自主學習之課堂，但很多課程往往只重視書面成績，並未定期檢視學生的實際執行效果，造成了“虛假”的自主彈性課程；另一方面，學校在課程設置上並未真正地賦權於學生，學生能夠自主選擇的機會較少，逐漸演變成學生對於如何自主學習感到迷茫且毫無頭緒，長此以往，便缺乏將興趣轉爲深入研究事物的能力。既已反思到以往在實踐中的不足，那麼，各個教育階段可以如何切實地推進自主學習呢？

首先，○至六歲是個人成長的關鍵時期，筆者建議從幼稚園階段就開始訓練幼兒養成自主學習的習慣。對於幼稚園而言，應盡可能多地使用實物、圖片及視頻等進行情境教學。例如在課上或課間播放教育動畫，讓孩子們在動畫情境中培養對學習的興趣及開拓視野。此外，在開展各項活動時，應為學生創造自主探索的機會，教師要謹記多讓孩子自行操作活動材料，避免過度干涉，充分鍛煉孩子自己解決問題的能力。

其次，對於小學而言，學校在開展教學工作時，要避免過於強調服從式學習，讓孩子變成“提線木偶”，要讓其充分感受到自主構建信息的過程。例如老師可以適當地改變授課形式，在數學課堂上多佈置探究式的學習任務，讓學生討論不同的解題思路，然後訓練學生輪流充當小導師給其他同學講解，再比如英文課則可以讓學生在課後通過網絡平台拓展相關的外國風俗民情等資訊並互相分享。

再者，對於中學而言，很多學生被傳統課業壓得喘不過氣，根本無暇顧及其他，所以學校應合理地規劃相關課程及安排線上資源等。例如每周安排三至四節形式靈活的選修課，不僅教授專業知識，還可以加入藝術表演、電子競技等吸引眼球的課程，給學生提供更多自主選擇的機會。同時，學校須定期檢視實際的學習效果，即使是參加線上課程的學生也要通過測驗，保證真實的參與度。

最後，對於大學而言，不同於義務教育階段，高等教育應更深層次地發掘學生自主探索的潛能。例如參照澳門大學“全人發展獎勵計劃”取得的良好成效，各個高校還可以成立為期數月的“自主學習計劃”，鼓勵學生從感興趣的領域中找出想研究的問題並開放各種學習提案，學生在限期內需繳交自己的計劃報告、反思及心得分享等，並在活動結束後以海報、影片或文章等形式展示學習成果，根據成果的不同可被授予相應的獎學金。

構建“雲端線上教學”是讓學生獲取更多資源的一種途徑，但亦須配合自主學習才能走得更遠。終身教育是一個不斷獲取知識和完善自我的過程，而幼稚園只是一個起點，爲了讓學生們在日後適應瞬息萬變的社會形勢，筆者在此呼籲：各個階段的教育都必須重視對自主學習能力的培養，千萬別讓自主學習成了空談！

（澳門大學教

育學院研究生）

屈宇坤

（澳門大學教育學院黃素君副教授供稿）