“停課不停學”，怎樣學？

停課不停學，究竟可以怎樣學呢？這個問題，大可按照學生的年齡層採用不同的處理方法，絕不能一概而論。此話何解呢？由於不同教育階段的學生擁有不同層次的知識基礎和學習能力，所以教師在選用教學法前需要對學生作出教學評估，才可以更有效地達到教學目標。

事實上，這類的評估並不是新鮮事物，教師在接受師資培訓時就會經常遇到，即便在撰寫教案時也需要寫上“學生已有知識”。只不過很多教師會下意識地將前一課學習的知識點寫在此欄，並沒有對“已有知識”和當下的學習進行聯繫和深究。其實，教師大可從兩個維度去思考：一、學生是否具備足夠的知識基礎進入新的課題；二、學生是否具備足夠的學習能力和技能進入新的學習。除了知識內容外，學生所擁有的學習技能是教師採用何種教學方法的關鍵依據。一般來說，大學生對於資訊科技的掌握程度較高，所以網上實時授課(online teaching)並不存在困難，唯一可能存在的問題是境外的網絡是否暢通，但這也不在教師能控制的範圍内了。當然，教師在應用教學資源上也需要有周詳的考慮，譬如說，在內地的學生不能直接使用YouTube等問題。

這次“不停學”很大程度既是對澳門資訊科技教育的一種考核，也給教師帶來了“學生該如何學”的重大挑戰，而迎接此次挑戰的關鍵問題是：究竟教師對於學生的認識有多深？如前所述，較高年級的學生已擁有使用電腦的基本能力，因此網上教學並不困難。但是，對於幼稚園和中小學較低年級的學生來說，網上學習（特別是實時學習）就存在一定的困難了。

幼稚園及初小的學生在實時教學時是需要成人協助的，這也直接給家長造成沉重的壓力。我們不妨回溯在平日上課時，孩子在課室學習有教師進行直接的指導。但現在停課在家裡，也不見得所有孩子都有可以協助其學習的成年人呢！從這一點來看，教師在安排學習任務時就要設計得宜了，最好安排孩子能夠獨立完成的學習任務。

早前跟友人談論這事時，談到現時的網上學習（特別是低年級的）在某種程度是學生家庭學習資源實力的比拼呢！如果錯誤地採用方法，這裡將會衍生出一個很重大的議題，沒有資源的劣勢家庭的孩子會因此而更為落後，慢慢被淘汰。據了解，不少學校都規定每天要學習的學科，讓學生定時將當天的學習任務上載到學習群組，讓學生跟着指引做。這種做法與“實時”教學沒有太大分別，最大區別是教師不露面而已。學校的原意是好的，希望通過定時學習，能夠讓學生保持學習的規律。但是，這種方式也是需要家長的輔助。

那麼，有甚麼方法可以促進年級較低的學生自主學習呢？或可從三方面去考慮：一、學生的學習單或任務可以預先發放（例如周五發放下一周的學習任務），目的是讓家長（特別是要上班的家長）有足夠時間為孩子預備材料和輔助；二、“接近實時”教學的形式也可以保留，與學生互動，解答學生的學習難點；三、提供合宜的視頻教學資源，這也是讓低年級學生能自主進行自學的一種常用的方式。雖然，我們經常將親子學習、親子活動掛在口邊，但也不見得很多的家庭都有合適的條件，因此，慎重選用教學方法是避免複製教育不公平的重要舉措，也是維護孩子基本學習權重要的一步。

（“停課不停學”的迷思 · 二）

黃素君