聰明等於資優嗎？

農曆新年剛過，不少家庭都會張貼揮春。家裡有小朋友的便會貼“學業進步”、“聰明伶俐”等。然而，這些都不只是心願那麼簡單，是需要學生、老師、家長和社會一同努力，才能實現。事實上，“聰明”又是怎麼一回事？為甚麼有些小朋友給人的感覺比較聰明？有些小朋友總令人覺得特別有才華？從心理學、教育學、社會科學的角度來看，有一系列來自“資優”的學說，或可作解釋。

在“資優”這個學說發展初期，由於缺乏研究基礎，一般只能跟“智力”掛鈎。時至今日，評估一個學童是否資優，首先需要做的仍然是智力測試。但經過歷年發展，學說已不斷演變，“資優”已經不只是“智力”那麼簡單。筆者嘗試解釋不同的資優理論，去擴闊讀者對於有關學說的解讀。

評估資優的三個元素

著名教育心理學家Joseph Renzulli在二○○五年發表了“資優三環論”，說明資優除了要在某方面的能力高於一般人的水平外，還需要具有創造力和相當的投入程度。

舉例說，著名鋼琴家郎朗從小已在鋼琴演奏上具出色表現，自三歲開始，便不斷獲得不同獎項，由此可見，他鋼琴演奏的能力屬於“高於一般水平”。

在“投入”方面，郎朗從小便表現出對音樂的熱愛，看完動畫片以後，便坐到鋼琴面前，把聽過的背景音樂彈奏出來；令到當時在瀋陽空軍部隊舞團擔任演奏員的父親對他加以培育，並尋找不同的老師、音樂學院去培養他的鋼琴演奏技術，過程縱是艱辛，郎朗仍不放棄，由此可見，郎朗不但投入大量的時間，還有他的精神和體力。

在“創造力”方面，郎朗創造了古典音樂演奏上的獨特風格，而他的創造力，也得到國際社會的認同，甚至被美國著名雜誌評選為“二十位將改變世界的年輕人”，而在這二十位年輕人中，他也是唯一一位藝術家。

在“能力”、“投入”和“創造力”三個元素的交織下，便建構了“資優”，所以，資優並不單純是智商超過一百三十分，而是當事人在某方面的能力，是否有：一、高於一般水平的能力。二、能夠投入時間和精力。三、能夠從無到有創造屬於該範疇的東西。

總結

話說回來，一提及“資優”，便令人感覺該小朋友或成年人必然是比一般人“聰明”或“有才華”，但是，根據上述理論，這些聰明和才華也不一定是“資優”。下一期，筆者將繼續介紹另一個資優的理論，令大家對這方面有更多認識。

（救世軍教育服務

部高級發展主任）

曾慧菱