優質的師培工作者讓我們走得更遠

不經不覺，〈師（資）培（育）教師血淚史〉從六月開始，至今已寫到十三期。筆者身為師培工作者，對於教師教育自有一份感情，而且最重要的是，這也可能是確保優質教育的第一關。

系列之所以稱為“血淚史”，其實是反映教師教育無論是過去或現在，都面對着不同的挑戰，以及作為師培守護者的一些“辛酸”經歷。從過去十二期的標題和內容來分析，可以簡單歸納為幾個類別：

一、教師專業，包括：〈師培血淚史〉、 〈專業自主，你有幾多say？〉、〈教師專業發展到底為了甚麼？〉，文章對教師專業及其專業發展重新審視，同時提出現時的教師專業發展處於一種被動的操作形式，這種操作形式大大降低了教師的學習動機。當然，師培機構在課程設置上也有待改善空間，需要考慮在職教師的學習需要。

二、教師的養成，也是現時師培面對的一個巨大挑戰，系列中有： 〈當去理論化遇上即食文化〉、〈教師培育還要加把勁！〉，面對日新月異的科技發展，當網上學習唾手可得時，艱深的理論就變得沒有“市場”了。這個殘酷的現實，給大學教育及專業發展都帶來了莫大挑戰！教師的養成或在職培訓也同樣面對類似的問題，學員傾向“即食”和“技術”的學習，對於理論的東西，採取“避得就避”的心態，長此下去，教師專業也會走上“去專業”化的道路。誠然，師培者也需要負上部分責任，理論的習得既然那麼重要，就需要讓學員感受到理論跟他們之間的關係，關係沒有建立起來，理論仍是停留在書上的理論而已！

三、全球化的高等教育發展對教師教育的影響，這也是筆者一直很關注的課題。如果有人問，能舉出一個全球化對你產生影響的例子嗎？可以的，教師教育現時的發展就是一個很好的例子。在這一議題上，筆者呼籲教師教育〈務正業！回歸教師教育的初衷！〉以及關注〈普及化的高等教育，普及化的教師教育〉的問題。全球化的發展趨勢固不可逆轉，高等教育的發展也需要兼顧本地的發展需要。

四、教師教育與學校有很緊密的關係，但觀乎現在，兩者的發展卻未如預期般親密，筆者以〈若即？若離？與酸葡萄！〉一文以教師節為例，以師培機構竟沒有參與教師節這一盛事出發，側面指出學校與師培關係處於時近時遠的不穩定狀態，換言之，是欠缺了“同路人”伙伴的關係。因爲沒有共同的基礎和信念，大家也難守護學校的質素。

五、教育實習是教師教育一個很重要的元素，同時也陷入了一些誤區。筆者連續三期分別就〈實習是一個甚麼樣的概念？〉、〈是“教學”實習，還是“教育”實習？〉和〈實習的“恩怨情仇”？〉釐清實習的要意和澳門教學實習的簡短發展，以期眾持份者在回顧發展時可以為今天的實習找到一條出路！

從歷期的標題分析，不難看出筆者並沒有觸碰師培者的專業問題，不是這個議題不重要，而是這個議題太重要也很複雜，涉及到每一環節，譬如說：在維護教育理論上，我們採取了甚麼樣的方式和態度呢？在教學實習指導時，我們有想過學生是通過我們的身教言傳，讓準教師學習成為一位怎樣的教師呢？在大學大方向的發展時，我們通過甚麼方式來維護澳門學生的學習權益呢？以上種種都是師培者和師培機構需要積極思考和回應的。只有師培者律己律人、真切關心學生和澳門發展，積極維護良好的教育觀，才能讓澳門、讓學生走得更遠！

〈師（資）培（育）教師血淚史之十三〉

黃素君