語文教學有乾坤
語文如何教？教甚麼？學生如何學語文？學甚麼？這些問題長期困擾着師生。課堂教改如火如荼的當下，我們應靜下來，借鑑他人教學長處為所用，教學反思顯得尤為重要。教育會語文小組搭建了教學交流平台，各抒己見，教學相長。
培華小學黃老師以《淺談整本閱讀，提高閱讀素養》為題，認為整本閱讀要選好的書本，她以黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》為例，該書是港澳及內地中小學生十分喜歡的一本書。書中主人公小豆豆是一個淘氣、可愛、善良的小女孩。才上一年級，便被原學校退學到巴學園，在小林校長的愛護與引導下，逐漸被接受，並奠定了她輝煌一生的基礎。教師選了小學四年級的學生，因這個年齡段的孩子，開始閱讀具一定深度和厚度的作品。
教師針對學生的實際採取了三個教學步驟，首先以圖片引入、書名推測、作者介紹及故事梗概，喚起學生閱讀期待，初步認識主人公；其次，教師朗讀書本“開關書桌蓋事件”片斷，學生分角色朗讀“窗邊事件”，以情境感受及體驗情節，深入了解主人公；第三，清除學生心理障礙，提高學生閱讀自信心，借助書中目錄激發興趣，引發閱讀，創設舒適無壓力的讀書氛圍，達到享受閱讀，交流分享的效果。正如《中華讀書報》指出，《窗邊的小豆豆》是一本所有母親、所有老師、所有識字的孩子和所有曾經是孩子的人都應該讀的書。由此可見，整本閱讀應注意學生閱讀的共性。
黃老師指出，小學生閱讀能力有限，教師有效指導十分重要，她常常會向學生發問：你發現了甚麼？有甚麼感受？你喜歡這個故事嗎？為甚麼？你對小豆豆有了甚麼新的認識？她運用“PIRLS閱讀理解評量指標”檢測學生的閱讀：直接提取閱讀資訊；直接推論甲事件導致的乙事件，在連串論述中歸納出重點，歸納文章的主旨；詮釋、整合觀點和資訊，推測故事中的情緒或氣氛，詮釋書中資訊在日常生活的適用性；檢測、評估內容、語言和文章的元素。通過書本閱讀，讓孩子明白小豆豆轉變的關鍵原因及作者寫這本書送給小林校長的真實意圖。所以說整本閱讀可以提高學生閱讀素養，閱讀課堂是烹調精神糧食的廚房。
教業中學李老師以《堅持還是妥協》為題，從高一文言文單元教學中嘗試“偶像選擇”教學靈魂拷問。他以《廉頗藺相如列傳》中的藺相如為例，在完璧歸趙、澠池會、將相和三個事件中，展示了主人公國家興亡匹夫有責、有勇有謀，形象剛毅堅強、面對強秦寸步不讓，為國家委曲求全、極力妥協的英雄形象。又以《蘇武傳》中的蘇武為例，在衛律逼降、李陵勸降的事件中，展示了富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈，在眾叛親離的困境中，孤身堅守十九年的英雄形象。再以《張衡傳》中的張衡為例，在善屬文、善機巧、善理政的事件中，展示了博學多才、淡泊名利、質樸超逸、內方外圓的英雄形象。
教師要求每位同學個人自主選擇偶像，把全班十九人分成四組交流，完成小組偶像選擇。最終三組選張衡，一組選藺相如，確定班級偶像為張衡。同學們認為，張衡有大智慧，博學多才，高智商和高情商，也是現代社會中學生心中的偶像。但是全班十九人，選擇藺相如有十人，蘇武有二人，張衡有七人。張衡得票率只有百分之三十三。這中間仍存在一種妥協和堅持的問題。李老師以教育局《高中語文基力要求》為基準，培養學生反思性、批判性閱讀，做出獨立判斷，從中國古代優秀作品中，認識民族智慧和民族精神，熱愛中國文化。
李老師認為：堅持還是妥協，是伴隨我們一生的選擇題，每個人都會面對這樣的靈魂拷問。作為教育工作者，這樣的選擇有時可能會更加沉重，但只要我們“不忘初心，牢記使命”，每一次的妥協將使周圍更加和諧，每一次的堅持都將帶來成功。所以說，教育是生命對生命的影響，對教育教學的探索我們永遠在路上。
鏡平學校陳老師以《高三作文指導》為話題，指出作文鳳頭（開頭）、豬肚（正文）、豹尾（結尾）三要素。文章開頭要能吸引讀者，就像鳳凰的頭那樣漂亮，令人注目觀賞。所以並不是想到甚麼寫甚麼，而是下筆前應先花點心思。開頭要抓緊，話題圍繞中心，自然而然引出全文。
他以學生習作為例，習作時直截了當點破題旨寫到題意上，直指題目中心，而不拐彎抹角，這種開門見山的寫法即破題法。習作開頭針對主題，巧設疑問，引起讀者的好奇心和想像力，設問法不失為好的開頭。文章開頭將眼前看到的人、事、物或景色，會觸動寫作的心弦，而聯想到與主題有直接或間接關係的事物時，就是運用聯想法。比如《淺談愛國情懷》習作中，從自己聯想到社會，從社會聯想到國家這種聯想貼切自然。假設就是假定，它不是真的。文章的起筆，運用假設的語氣來引出主題，如《做時間的主人》的開頭運用了假設法：“假如你想在短暫的一生中有所成就，那麼就要懂得做時間的主人，把握每一分每一秒，並且恰如其分的利用，才能讓生命綻放色彩，發光發熱。”擬人法是在文章的開頭把主題中沒有生命的物，比擬作有生命有情感的人來描述，像這樣把物人格化的寫法用在一篇文章的開頭，可以使讀者覺得新奇有趣，感覺也特別親切。同樣，引用法、特寫法、回憶法、原因法及解題法的開頭也有其特點。當然，要避免俗套和老生常談；要防止海闊天空，長篇大論，空泛離題；要切忌喧賓奪主，不分主次；要嚴禁平淡乏味，過於呆板，興味索然；要提防過於誇大，不合邏輯等寫作通病。
陳老師認為，寫作開頭十分重要，文章的正文內容要豐富，像豬的肚子，東西裝得滿滿的，還要回應題目的要求，完整地表現自己的想法。結尾要像豹尾般有力，做到深化主題，提升內容的思想層次。讀者掩卷之後仍有餘音嫋嫋，繞樑三日的功效，這便是有力的收結。傳統寫作的鳳頭、豬肚、豹尾是一篇好文章的衡量準則。
濠江中學高老師在《語文核心素養和深度學習》演講中，引出當前語文課堂教得淺、教得碎、教得雜的話題，需要教師探索深度學習的一些方式、策略、活動、情境、任務等等。教師應明白語文學科核心素養是學生在積極語言實踐活動中積累與構建起來，並在真實的語言情境中展現出來的語言能力與其品質，是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法和思維品質、情感、態度上價值觀的綜合體現。主要包括“語言構建與應用”、“思維發展與提升”、“審美鑑賞與創造”、“文化傳承與理解”四個方面，並以粵港澳同一堂課，走進大灣區為例，珠澳教師執教《孔乙己》的同文異構，展現了他們在閱讀教學方面的創造性思考：話題促進對話，話題提升思維品質，資訊技術與語文課堂深度融合，回歸文本發展高階思維。
然而，“深度學習”應在教師引領下，學生圍繞着挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質及思想方法，形成積極的內在學習動機，形成積極的情感、態度、正確的價值觀，成為既具獨立性、批判性、創造性，又有合作精神，基礎扎實的優秀學習者。
高老師認為，深度學習要有單元意識。比如《曲徑通幽——外國小說欣賞》課，基於引導學生深入閱讀作品，整體把握作品的基調與思想內涵。設計有挑戰性的學習任務，激發學生閱讀外國文學作品的興趣，引導學生廣泛閱讀不同時期、不同國家的優秀文學作品。以一篇帶動一個單元的不同課文，了解小說的搖擺與兜轉（預料之中或預料之外）理論。
其次，深度學習要有情境意識。語文教學難在整合與關聯，整合學習資源、情境、任務、活動等實現學生核心素養的發現，難度大，具有挑戰性。比如《抓住細節》的寫作指導課，教師以三個環節指導學生抓住細節刻劃人物，表達情感。走進細節——自我感悟甚麼是細節描寫及其作用。運用細節——感悟寫法，揣摩細節描寫的基本方法。掌握細節——善於觀察生活中細節，細微之處見真情與美好。情景意識既從作品關聯到生活真實，如生活中已經發生、正在發生、可能發生、應該發生，得到語文生活的真實需要。
再次，深度學習要有任務意識。高一語文第二單元有《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》三篇課文，單元學習任務強調：領略古人的才華和品德，欣賞和借鑑敘事的藝術，能抓住關鍵字語概述敘事脈絡，提高概括和表達能力。從單元學習任務可見，不但要整合，還需關聯，由整合形成關聯，是形成任務的關鍵所在。在教學中，我們需對人物形象進行分析，對故事敘述的領略，對文言詞語的理解，對課文的概括能力和表達能力都應落在實處。
最後，李觀鼎教授對本次教學工作坊做了專家點評，肯定了黃老師關於整本書閱讀的策略，因為《義務教育語文課程標準》明確“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀書好，讀整本書”，同時也明確了整本書閱讀的總量和各學段的分量。小學四年級抓整本閱讀，並且運用“PIRLS閱讀理解評量指標”進行考量，既抓到實處又有科學依據。在當前中小學生乃至大學生甚少讀原著，甚多讀圖畫本，讀刪節本，讀手機網絡作品的閱讀危機中，教師肩負指導學生整本閱讀的重任，黃老師的做法值得推廣，尤其培養學生閱讀興趣，產生閱讀期待，指導閱讀的方法等，貫穿了快樂閱讀的情態。
李老師的“堅持還是妥協”的課型形成課堂教學活動化，學生在參與討論中選擇人物偶像，在單元教學中人物的分析、理解、對比，產生思維的碰撞，形成古代英雄人物子系統與母系統的連結，應是很好的教學嘗試，也符合“課程標準”中對人物形象分析的初衷，也是我們常說的教學整合和關聯，教師有創新思維和理念值得充分肯定。教師還應思考堅持與妥協要有原則，比如向權威妥協，應指導學生把握妥協的恰當性，不能簡單以多數聽命於少數，又比如小組選擇與班級選擇偶像，既要把理由說透，也要尊重少數人的思考結果，總之課型相當好，仍需深入思考，處理好共性與個性的關係。
高老師的語文核心素養的解讀，尤其對學生的具體要求都貫穿了最新版《語文課程標準》的指導思想，也具操作性，尤其涉及到當前語文教研前沿資訊，如何把握深度學習，給老師們打開教研的思絡。未來的語文學習將強調學科整合，學生整合，學科關聯，學習環境與現實環境和當代問題的關聯。當然，我們更應關注教師的語文核心素養的提高，不僅基於學生層面的，而且更基於教師層面的，這樣，語文學科核心素養才能全面落實。
陳老師的高三學生寫作指導，從鳳頭（開頭）、豬肚（正文）、豹尾（結尾）這樣傳統的寫作概念，賦予了時代的特徵。比如運用學生習作的例子與習作中的範例舉了十種開頭的寫法，以點帶面，引入到現代課堂寫作指導中，學生學得實際而具操作性，給我們不少啟發。寫作一直是教學的難點，學生多讀書、多模仿、多寫作，其實教師的寫作指導十分重要，這樣迴圈反復的過程，只要指導得當，認真寫作，必然會有所收穫。
現代社會的萬物是互聯的，科技的快速發展，在互聯網時代給中小學語文教學帶來巨大的挑戰和機遇，教師們迫切需要學習先進教學理念，了解課程改革的前沿資訊，尤其內地新課標的頒佈及教育局基本學力的出台，我們既有法可依，更應根據教材實際、學生實際，優化教學手段，開創語文教學的新天地。
高榮良
