課程不等於教學

教育現場有不少教學人員仍易將“課程”與“教學”混為一談。不妨自我檢測一下，當觀完一堂課，評價課堂時，我們讚許的是老師口條清晰、表情豐富、語氣生動，還是活動設計得合理巧妙、教學目標與課堂活動完美契合？前者屬於傳統的教學技術範疇，而後者則開始窺見課程的哲學門道。

過去，課程發展普遍為一線教師所忽略，因其時教育制度正處於建構階段，世界變化亦沒有如今迅猛，教師們只需遵循專家所制定的計劃，照表操課就算稱職。因此，衡量教師優劣往往側重於執行層面：誰能在相同的賽道上讓學生走得更快、更遠，誰就是更優秀的老師。教師不需要思考“教甚麼”、“為何教”，只需聚焦“如何教”。

然而局勢已變：單一標準、紙筆測驗的弊端浮現，社會發展出一條相對穩定卻也狹窄的“成功”途徑，生存壓力與學習壓力雙雙高漲。新科技重塑了生活形態，技術與職業不斷汰舊換新，節奏飛速。此外，尚有資源分配失衡、環境惡化等種種危機。過去劃定的教育藍圖，無論在內容或方法上，都已不能回應此刻需求。

面對教育的挑戰，我們不得不問：學校應該教什麼？為什麼要教這些？我們的目標為何？以什麼計劃來達成？這些問題，其實正是課程發展的核心。近年常有人說：教師不再是知識的灌輸者，而是引導者與陪伴者。若更進一步思考，今日的教師亦不僅是傳統的執行者，也應超越單純的技術打磨，成為宏觀課程的反省者與擘劃者。

我非要否定技術的價值，但現實是，我們的船已離開風光旖旎的塞納河，正航行於十五世紀初的大西洋。每一個時代必有人說：“前方是萬丈深淵！”但同樣地，每一個時代也都有懷抱信念、以科學的理智與文學的浪漫重繪世界地圖的先驅，引領全體人類前進。

苦 極