學校轉型亟需打破壁壘

特區政府二○二六年施政報告中，回應少子化對教育體系的衝擊。在穩定教師隊伍方面，提出支持教師跨教育階段任教，應對生源變化帶來的崗位需求調整，方向獲教育界認同。然而，在政策願景與落地實效之間，或存在制度銜接、資源分配與專業轉換等多重考驗。

近年新生兒數量持續下滑，中小學班級縮減。近期有教育界倡議，將有條件學校轉型為社區學習中心，開設銀髮課程、職業再培訓或在職進修，讓教育資源服務於全齡人口。此舉既盤活閒置教育資產，又拓展終身學習服務，實現“一校多能”，值得研究。

但要知道，目前澳門公立及津貼學校共計逾八十所，近三成位於舊城區，部分設施老化、空間有限。若要轉型為全齡學習中心，要有資金投入，更涉及跨部門協調，必須有細緻規劃、足夠資源與專業保障，否則再好的構想也易淪為紙上談兵。未來政府可加強與教育界溝通，並開展可行性研究。

更值得關注的是教師隊伍的穩定與轉型。面對學生人數萎縮，教師崗位必然收縮，政府選擇以“支持跨階段任教”作為緩衝機制。有高等院校課程數據顯示，本學年約百分之七學員為跨階段報讀，反映教師隊伍彈性化趨勢。此舉有助提升教師職業韌性，緩解階段性師資過剩或短缺，但跨階段教學是否代表簡單調崗？

正如教育界所言，中學教師缺乏幼小發展知識，小學教師未必具備高中學科深度，跨階段教學實質對培訓體系提出更高要求。若僅為安置人員而強推轉任，培訓資源未能同步跟上，不但加劇教師負擔，導致教學品質滑坡，最終損害學生的權益。政府可研究建立諸如“跨階段教學支援系統”，包括導師配對、課堂觀察、專業培育等，而非僅靠一次培訓就放任自流。

面對人口變局，教育政策的核心可從服務學齡人口轉向促進全齡發展。學校轉型若真正打破年齡與機構壁壘，建立彈性、包容的學習體系，或能化解少子化危機，為社會可持續發展賦能。惟成功與否，取決於當局能否以創新思維推動跨域合作，並以專業支援護航教師與學習者。

夏 耘