學校在構建教師AI素養的思考

在過去連續四期的專欄中，筆者主要從教師的層面出發，探討了在人工智能迅速發展的時代背景之下，教育工作者應具備的數字化素養，並參照了歐盟的《公民數位能力框架》(DigComp)、《教育者數位能力框架》(DigCompEdu)以及聯合國教科文組織於二三年發佈的《教師人工智能素養框架》。相關討論聚焦於教師層面的知識、技能與態度，例如資訊處理、AI倫理、教學整合與終身學習等。然而，教師數字化素養的發展並非單一或個人化的過程，而是深受學校制度、文化氛圍與資源配置等因素的影響。若缺乏學校層面的支持，即使教師自身具備強烈的學習動機與相當的數位能力，也會因制度瓶頸而難以發揮。因此，有必要從組織層面切入，即是《歐洲教育組織數字勝任力框架》（European Framework for Digitally Competent Educational Organisations，簡稱DigCompOrg），以便思考學校組織在推動教師數字化素養發展過程中的定位與角色。

DigCompOrg框架是由歐盟委員會聯合研究中心提出，其核心理念在於教育數位化不應僅限於個體技能的培養，而需以組織整體的協同運作為前提。事實上，學校的數位發展和轉型是一項組織和系統性的工程，並不只是涉及個別學科教師的認知和技術能力，更關乎整所學校的領導決策、組織文化、課程架構、專業發展及技術支援等多方面的整體協作。簡言之，教師個人的數位素養培育，必須建立在具備清晰願景、完善政策與充足資源的教育機構中，方能達到持續且深層的改變。當教育機構設立明確的數位化發展藍圖，並將AI與數位科技納入校本發展計劃與評估機制時，教師的數位教與學才不會流於臨時性或個人化的行動，而可成為學校整體品質提升的重要部分。

DigCompOrg的核心理念強調，僅僅購置電腦設備或對個別教師進行培訓，並不足以體現數字化的成熟。有效的數字化轉型需要一種整體方法，即領導力、基礎設施、課程和文化協同工作。該框架由七個關鍵要素和十五個子要素組成，並圍繞組織、教學和技術三大維度發展，它的內容具體如下：

一、領導力與治理實踐：是框架的基礎，由兩個子要素組成，包括學校是否有明確的數字化願景和戰略、領導層是否授權員工進行實驗和創新。

二、教與學實踐：關注技術和課堂的體驗，由兩個子要素組成，包括提升學生的數字技能、利用技術將被動聽講轉變為以學生為中心的主動學習。

三、專業發展：確保員工具備能力和信心，內含一個子要素，促進教師持續專業發展，為其提供培訓和教學指導。

四、評估實踐：衡量學生表現的評估方式，內含一個子要素，鼓勵運用數字工具進行診斷性、形成性和總結性評估。

五、內容與課程：指用於學習的材料，下分兩個子要素，包括創建、策劃和使用數字資源，以及調整課程以包含數字素養和計算思維。

六、協作與網絡：關注組織內外部的互動機制，下分兩個子要素，包括與其他學校、外部組織和更廣泛的社區合作，以及使用數字工具與學生、家長和員工進行有效溝通。

七、基礎設施：指所需的物理和虛擬工具，下分兩個子要素，包括物理基礎設施，如互聯網連接、BYOD（自帶設備）政策，以及虛擬學習環境，如學習管理系統(LMS)、雲平台和軟件。

總結而言，DigCompOrg為教育機構提供了一個系統化的藍圖，使我們得以從宏觀的組織角度理解教師數位化成長的條件與環境。若DigCompEdu着眼於教育者個人能力的養成，那麼DigCompOrg則提供了支持這種能力養成的組織土壤。唯有當學校以整體策略推進數位教育，建立並提供制度化的學習機制與倫理導向，教師的個體努力才可能轉化為教育共同體的集體成長。這樣的互動關係，正是AI時代教育邁向智慧化與人本化的核心動力。

（AI時代教師需要具備哪些素養？ · 五）

黃素君