UNESCO教育人工智能素養框架的啟示

繼前文探討如何借鑑廣東經驗夯實教師AI素養的實踐基礎，筆者將在本文進一步聚焦於澳門如何借助UNESCO《教師人工智能能力框架》實現發展升級。在區域實踐與國際視野的雙重坐標下，澳門教育正面臨關鍵抉擇：是滿足於技術應用層面的追趕，還是以全球教育治理參與者的姿態，構建具有示範意義的AI教育生態。UNESCO框架的出現，為澳門選擇後者提供了發展路線圖。

當前，對於澳門教師AI培訓雖初具規模，但對照UNESCO框架的“三級進階”體系，仍存在能力培養碎片化、戰略定位模糊等問題。該框架提出的“獲取——深化——創造”能力發展模型，恰為澳門破解這些困境提供了系統方案。建議將現有分散的培訓活動重構為階梯式成長體系——新教師掌握AI基礎工具操作（獲取）、成熟教師實現跨學科整合應用（深化）、骨幹教師主導智能教育創新（創造）。例如針對澳門特有的中葡雙語教學場景，可開發AI輔助語言習得系統，讓教師從使用現成工具逐步進階到定制化開發，最終形成具澳門特色的人工智能教育模式。

在理念層面，UNESCO強調的“人本”原則需深度融入澳門教育基因。雖然現行政策已警惕技術異化風險，但在智能作業批改、AI學情分析等具體場景中，仍存在算法主導教學決策的隱憂。建議參照框架要求，在教師培訓中增設“人機協同教學設計”工作坊，通過模擬課堂讓教師體驗如何保持教學主導權。例如設計AI生成教案的倫理審查環節，要求教師必須對算法推薦內容進行教學目標適配性評估，從機制上確保“教師為體，AI為用”的原則落地。

面對AI倫理這一全球性挑戰，澳門具備成為典範的獨特優勢。UNESCO框架指出的算法偏見、數據隱私等問題，在澳門多元文化交融的教育環境中更具複雜性。可率先建立教師AI倫理能力認證機制，開發涵蓋跨境數據流動、多語言NLP倫理等特色課程。特別值得注意的是，澳門作為中國與葡語國家交流窗口，可聯合葡語系國家共同開發AI教育倫理指南，將“一國兩制”制度優勢轉化為教育治理的創新資源。

在國際合作維度，澳門需突破現有區域協作模式。除深化與內地高校的合作外，亦可依託UNESCO教師教育聯盟平台，發起“粵港澳大灣區AI教育創新走廊”項目。通過建立教師跨區甚至跨國研修學分互認機制、舉辦AI教育治理論壇等方式，將澳門打造為連接中國經驗與國際標準的關鍵節點。例如，針對全球關注的AI教育公平議題，可組織澳門教師參與UNESCO在非洲葡語系國家的數字包容項目，通過實踐反哺本地教師全球化視野。

從技術應用到策略引領，澳門教師AI素養建設正迎來質變契機。當廣東經驗提供着“怎麼做”的方法論，UNESCO框架則指明瞭“往哪去”的價值坐標。二者的深度融合，有助澳門構建既根植本地又對標國家和全球的智能教育生態——這不僅是提升教師專業能力的需要，更是澳門在國家“十四五”規劃中定位“以中華文化為主流，多元文化共存的交流合作基地”的教育應答。在這條路上，教師隊伍既是變革對象，更是驅動

教育人文價值在AI時代重煥生機的關鍵力量。

（教師的AI素養 · 三）

一 橫