教師AI素養的廣東實踐路徑

承接前文對廣東與UNESCO教師人工智能教育框架的對比分析，本文將進一步聚焦澳門特區如何借鑑廣東實踐經驗，構建具有澳門特色的教師AI素養體系。當前，澳門雖已通過師資培訓、高校合作等舉措取得初步成效，但在系統化建設與深度應用層面仍存提升空間。廣東框架的“實操基因”與“場景化設計”，恰好為澳門下一階段發展提供了參照路徑。

澳門近年着力推進教師AI能力建設，與內地高校機構的合作已形成基礎培訓網絡，近年開展多項的專業發展活動更顯政府投入力度。然而，對照廣東框架的精細化設計可發現，現有培訓體系需從“量”的積累轉向“

質”的突破。廣東將教師AI素養明確定義為數字素養的智能升級版，其五大維度——從意識理念到社會責任的完整閉環，為澳門提供了結構化參照。建議澳門教育部門以此框架為藍本，結合本地教育特色，製定分級分類的能力標準，幫助教師清晰定位自身在AI教育生態中的發展坐標。

在培訓體系優化層面，廣東經驗尤其值得借鑑。其框架將“實踐應用”細化為學情分析、智能備課等十餘個教學場景，這種“問題導向”的設計思路，恰能破解澳門當前培訓內容泛化的問題。例如針對澳門教師普遍反映的“AI工具與學科教學融合難”痛點，可參照廣東框架開發數學、科學等學科專屬培訓模塊，通過微認證體系實現能力進階。同時建議引入“

AI教學能力畫像”工具，基於教師實際需求動態調整培訓內容，變“大水漫灌”為“精準滴灌”。

值得關注的是，廣東框架對社會責任的強化，為澳門倫理教育建設提供了新思路。當前澳門AI培訓多聚焦技術操作，對數據隱私、算法偏見等倫理議題涉及有限。建議參考廣東“

師德示範”要求，在教師繼續教育中增設AI倫理必修單元，開發校園數據安全管理沙盤推演等實訓課程。同時可建立教師AI應用負面清單制度，明確禁止過度依賴算法推薦、違規採集學生數據等行為，築牢教育AI化的倫理防線。

在實踐創新維度，澳門與高校的合作需向縱深拓展。除常規師資培訓外，可共建“AI+教育”創新實驗室，圍繞葡語教學、文化遺產數字化等澳門特色領域開展場景化研究。例如開發中葡雙語AI教學助手，或利用生成式AI技術復原歷史建築三維模型用於通識課程。政府可設立專項激勵基金，支持教師開展AI教學案例研發，並將優秀成果納入職稱評定加分項，形成“研用一體”的良性循環。

從框架構建到實踐落地，澳門教師AI素養建設正面臨關鍵躍升期。唯有將廣東經驗的“實操性”轉化為本地化解決方案，同時在倫理規範、創新機制等方面構建獨特優勢，這樣方能真正實現從“跟跑”到“領跑”的轉變。這種轉型升級不僅關乎教師個體能力提升，更是澳門基礎教育在智能時代確立區域教育樞紐地位的戰略支點。

（教師的AI素

養 · 二）

一 橫