從TIMSS內容維度到課程實踐

在上期內容中，我們聚焦於TIMSS（國

際數學與科學趨勢研究）作為一項衡量教育品質與成效的重要國際評估工具，並以澳門參與TIMSS的成果為例，探討其在科學教育發展、教育公平性以及課程改革上的啟示。在全球科技快速演進的背景下，我們強調，當代教育已不僅限於傳授知識，更重視培養學生的科學思維、探究能力和批判反思。TIMSS的研究結果，使教育者得以檢視教學策略與學習成效，從而不斷優化科學教育模式。

本期，我們將焦點轉向TIMSS二〇二三的科學評估框架本身，更深入理解該評估對學生科學素養的要求與期盼。特別是四年級學生的科學素養測評，TIMSS透過明確的內容維度與認知維度的架構，描繪出學生在特定學齡階段應達成的學習目標與能力水準。

TIMSS二〇二三的科學評估框架中，內容維度主要涵蓋了三個領域：生命科學、物理科學和地球科學。這三者基本涵蓋小學科學教育的關鍵學科方向。值得注意的是，各領域的佔比與重點反映了TIMSS

，對於此年齡層學生學習優先性的國際共識。

生命科學成為內容維度中比例最高的領域（佔比百分之四十五），顯示此階段的科學教育十分重視培養學生對生物世界的初步認識。TIMSS希望透過這部分考察學生是否能理解生物的基本特徵（如生長、呼吸、繁殖）、生命周期的進程以及遺傳特性。此外，學生也應初步認識生物與環境的交互關係，如食物鏈與生態系統的簡單結構，並具備基本的健康知識與預防常見疾病的概念。

在物理科學範疇（佔比百分之三十五），TIMSS評估學生是否掌握物質及其性質、能量的轉化與傳遞，以及力與運動的基本原理。這些知識讓學生能初步解釋日常生活中常見的自然現象，如固液氣三態的轉變、光的折射與反射、聲音傳遞、重力與摩擦力的作用等。透過這些課題，TIMSS鼓勵學生將抽象的物理原理與身邊經驗連結。

地球科學領域佔比較輕（佔比百分之二十），但並不因此不重要。此領域涵蓋地球表面的自然特徵、水循環、天氣與氣候變化，以及地球在太陽系中的位置和運動方式。學生須了解地球表面陸地與水域的分佈、日夜交替與季節更迭的原因、以及水循環對人類與生態系統的重要性。透過地球科學的學習，學生得以初步建立環境保護的意識，了解資源有限性與可持續使用的概念。這對如澳門般面臨高度城市化、資源需謹慎調配的地區尤為重要，因為學生自幼明白環境問題的科學基礎，未來更有可能以負責任態度參與社會與環境議題。

TIMSS的內容維度通過多樣化的題目形式呈現，包括選擇題和開放式問題。這些問題注重學生科學知識的廣度和深度，通過真實情境考察學生對科學概念的理解與應用能力。這種設計不僅使評估更具針對性，也為教師和教育研究者提供了豐富的數據，幫助他們優化科學課程的設計與實施。

（TIMSS · 二）

一 橫