淺談教師的基本任務

近日，社交平台上有自稱補習老師的人發文抱怨，指學生未能讀出和拼寫在學校學過的英文單詞，其質疑教師佈置的作業是把教導知識和批改答案的責任轉移至家庭。對此，也有自稱現職教師的人士作出回應，其對學生預習情況、上課狀態及溫習時間等方面提出疑問，並表示倘若學生自己不夠努力，就不能怪教師。這一討論引起了關於教育責任的思考與討論。

一時間各方觀點碰撞，有人認為教師負責的學生數量龐大，上課時間有限，不可能單靠上課來一一核實學生對知識的掌握；有人認為如果學生全面掌握教師所教的知識，就不需要補習老師這個角色。

韓愈的《師說》中有云：“師者，所以傳道、受業、解惑也。”傳道所指的是教師傳佈人生道理，其所教導的內容須符合道德、倫理，包括：忠、孝、仁、愛、信、義等傳統美德，亦包涵能夠激發學生學習的熱情。受業指的是教師除了教授學業，也要教授一些技藝，培養學生的才能。解惑就是教師除了在知識上為學生給予指導，亦會為學生提供做人、做事、情緒、人際關係、挫折等心靈方面的引導，協助學生培養博雅、好奇、批判、解難等能力與良好的價值觀。由此可見，教師的職責絶非只有傳授知識，學生的一言一行和感受，都需要教師的關注和指導。

一名小學二年級的學生，因準備資訊課的英文打字比賽，他提前在家中練習，對於限時廿五分鐘的打字內容，他練習時都能在八至十分鐘內完成。活動當日，因為他未有發現輸入法設定為中文及鍵盤支架不平穩等因素，未能於限時內完成打字，教師透過手冊通知家長該學生英文打字成績未如理想。此事所體現的是成績未必能反映學生的實際情況，學生臨場所遇到的各種障礙，有哪些是可以提前協助學生預視和應對？有哪些是可以及時發現並提供協助？這都是考驗教師的智慧。

在社會上，人們一般會透過學生的表現來評估教師的能力，例如：所教學生是否成績優秀；教師能否協助成績差的學生提升分數；教師是否治學嚴謹，對學生要求嚴格。一份關於亞太地區影響學生成績因素的研究結果顯示，學生心態是決定其成績的最重要因素，而家庭環境和教師的影響力相若。其中，學生的心態包括他是否喜歡有關科目、對學習有關科目的信心，以及他對於學習的期望。因此，教師在教學過程必須關注學生的感受和反應，作出相應的調節。如教師能夠協同家長，啟發學生自我成長和進步的動機，學生的學習表現有可能會更好。

我們身處人工智能時代，學生能夠快速和方便地取得知識，教師如能在學生生活之中提供安全感和信任感，關注學生的種種反應和能力、感受學生的感受，了解學生的困惑，則能更有條件協助學生建立尋找學問、面對生活、解決困難的能力。教師對學生的察覺，能對學生的思想、行為和感受產生持續性和實質性的影響。而教師對學生的察覺，也是時代發展難以取替的部分。雖然，課前預習、上課認真聆聽、課後溫習是學生的責任，但是，協助學生培養勤奮和積極的學習態度也是教師和家長的責任。《師說》中把傳道列作教師首要範疇，指導教師透過言教和身教向學生傳授做人和做事的道理，可見，教師既要把課業教授給學生和讓學生把課業學好，更要以身作則、樹立模範。如：在知識追求方面，保持探索求真、實證創新等精神，累積智慧；在待人處事方面，也要保持道德、敬業、進退有度。教師的言行舉止，能在潛移默化之中，協助學生建立正確的價值觀。

至於作業的佈置是促進教學質量的核心元素，好的作業可以協助學生建立良好的時間管理能力、建立學習習慣和方法，產生學習的興趣、自律性、責任感，以及抗壓能力。借鑑內地“雙減”政策，就是要減輕作業負擔和培訓負擔，追根溯源就是為了促進學生的身心健康。而作業的設計屬於教學評量的一部分，佈置作業不是一件簡單和隨意的事，教師要從學生的角度出發，科學地、有目的地和有策略地設計作業，並審視所佈置的作業有否出現過量、低效、佔用孩子大量時間的情況。

黃燕玲