從《科學課標》看核心素養

筆者細讀內地頒佈的《義務教育科學課程標準（二○二二年版）》（以下簡稱《科學課標》），發現這個十年一改的《科學課標》，體現出具有國家特色的發展方向，也融合了國際科學教育的前沿思想，十分值得我們學習和參考。這將有利於澳門科學教育的未來發展。

首先，在《科學課標》中對課程性質明確提出，要“體現科學本質的綜合性基礎課程，有實踐性”。正如國際上逐漸對初中科學課程看成一門綜合科目，不再是分科教育，學生具備跨學科的認知，對未來社會更有優勢。其次，在《科學課標》的課程目標，是文本中的最大特色，即包括四個“核心素養內涵”及取消了目標分類的界線，而把它們統整為“十三個核心概念”。

筆者認為此舉更能體現培養學生的全人素養發展，而不再把科學課程分成零散的目標。以下將簡單介紹四個“核心素養”，即科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任。

科學觀念：包括具體的觀念，如對物質、能量、結構、功能、變化的認識；也包括科學本質的認識，如科學知識的可驗證性、相對性、暫時性等；還包括學生能利用科學觀念解釋自然現象及解決實際問題中的應用。

科學思維：包括以經驗事實為基礎，對客觀事物進行抽象和概括的模型建構；也包括建立證據與解釋之間的關係，並提出合理見解的推理論證；還包括提出新穎而有價值的觀點，以及解決問題方法的創新思維。

探究實踐：包括科學探究能力，如通過提問、假設、計劃、搜證、分析、結論等過程去探究科學問題；也包括技術與工程實踐能力。例如學生了解工程實踐的一般過程，即明確問題、提出創意方案、根據科學原理或限制進行篩選、實施計劃、修改及優化等過程。還包括學生自主學習能力，如確定學習目標、學習策略、監控學習過程、反思學習過程與結果。

態度責任：要培養學生良好的科學態度，即保持好奇心、探究熱情、嚴謹求實、追求創新、尊重別人、合作分享等。在理解科技、社會和環境之間關係的基礎上，逐漸形成個人對社會的責任，如珍愛生命、節約資源、保護環境、價值判斷、倫理道德等。

科學教育從過去只重視科學知識，到現在重視科學思維、探究和實踐。在目標上，從最初的“雙基目標”（即基礎知識、基本技能），過渡到“三維目標”（即知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀），到現今走向“核心素養”（即觀念、思維、探究實踐、態度責任）。在課程實施上，強調素養立意、注重綜合、加強實踐、突出思考。

筆者建議從事科學教育的同行，能抽空閱讀《科學課標》的文本，也可以在網上觀看專家視頻的解讀，相信會對科學教育的現在和未來發展有更宏觀的認識，從思想上認清我們為什麼要教、教什麼、如何教等問題，《科學課標》能成為澳門科學教育未來發展的其中參考依據。

黃響麟