教師專業發展的反思與規則
為培養具有高素質的教師，世界各地對教師教育都很重視。教師專業發展也越來越得到政府、教育主管部門、學校行政的重視。澳門教青局專門制訂了教
師專業發展的細則，旨在形成一支高素質的教師
專業隊伍，為社會培養多元化的人才。本文擬
對教師專業發展作出反思，以提高自
身的教師素質。
高效能教師的十大特徵
美國教育專欄作家伊蘭的《培養造就優秀教師——高效能教師十大特徵》一書，詳細介紹了高效能教師的標準，對我們十分有借鑒作用。
一、高效能教師滿懷使命感，視教學為“天職”，熱情地幫助學生學習和成長。教師熱愛教學工作，面對疑難問題充滿興趣，渴望激發學生的潛能。
二、高效能教師積極而真誠，他們關心、理解和尊重學生、家長及同事，並能公正地對待他們。良好的教學不僅僅是技術問題，它更來自於教師的認同和正直。
三、高效能教師是領導型教師，他們積極地影響着學生、家長和同事。這種教師具有較高威信，有出眾的領導力，也樂於助人。
這三點是教師品格方面的特徵，高效能教師是一個積極而真誠的人，對教學滿懷使命感和熱情的人，能為改變學生、家長、同事的命運敢於冒險。
四、高效能教師能夠做到全面關注，能夠高屋建瓴，統籌全局，了解並能完全掌握課堂教學的三個關鍵因素，善於抓好課堂管理與組織，鼓勵學生參與課堂活動，把握住時間管理。
五、高效能教師具有自己獨特的個人風格，他們能將戲劇性、熱情、活力、幽默、魅力、創造性和新穎性融入教學之中。這種教師首先要做好自己，不要模仿某位廣受歡迎的老師，或者某位你極為欣賞的老師。
這兩種教學特徵，全面關注和個人風格，強調高效能教師具有獨特的個性，不僅將個性和風格帶入課堂，而且能夠創設一個組織良好、管理有序的教學環境，讓學生參與其中。
六、高效能教師是一位傑出的激勵者，他相信自己有能力改變學生的生活，不斷敦促和關注自己的學生，讓他們對自己的行為和學生保持更高的期望。讓學生獲得成功的動力，教師應相信自己有能力改變學生，然後對學生提出較高的期望，讓學生感受到教師會讓他們獲得成就。
七、高效能教師是一位教學大師，一位富有技巧的溝通者，具有引導所有學生學習的基本能力、行為、模式和原則。這種教師具有高超的溝通能力，擁有駕馭各種教學方式、教學行為和基本技能，具有研究性行為，具有相當強的教學管理能力，比如制訂課程計劃、執教公開課、課堂管理、學生管理、教學評價和判斷能力。
八、高效能教師能夠全面把握教學內容（學科結構）和預期目標（學校、學區認為學生必須掌握的知識）。這類教師應知道教什麼，怎麼教，要透徹地理解教材，把握教法和學法，讓學生明瞭結果知識的因果所在。
九、高效能教師對自己的學生、學校所任教社區瞭如指掌，並能利用自己的經驗解決教學中遇到的各種問題，教師應有豐富的社會經驗。
十、高效能教師擁有豐富的思維能力，能了解自身的精神狀態，合理評價這種狀態的影響和表現。能為學生策略性學習樹立榜樣，能反思自己的教學行為，獲得自身成長，能與學生家長溝通教學思想，靈活應付教學變化，具有教學機智。
這十大特徵涵蓋了高效能教師的素質，對每一位教師都有借鑒意義，反思自己，可以鞏固成績， 改進不足。
教師專業發展的回顧
縱觀梁老師從事教育工作已有三十餘年，既有成功的喜悅，有收穫的分享，也有一節成功課型的樂趣。針對教師專業發展的十大特徵，有幾個方面優點可以發揚光大。
首先，一旦把教師作為自己的終身事業，就充滿教師工作的強烈使命感及對教師職業的敬畏感，總會在教學工作中想方設法解決學生的疑難困惑。如陳同學一直無心向學，家庭又發生一些問題，孩子抱着自暴自棄的心態。面對陳同學的逆境，教師的愛心呼喚梁老師要拯救他。經過不懈努力，陳同學從陰影中走出來，成為一個品學兼優的學生。從這件事，讓梁老師堅信“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”的道理。
其次，教師的主要工作在課堂上，如何管理課堂，全面關注每一位學生，“一個都不能掉隊”是梁老師從教的宗旨。在組織課堂教學時，梁老師十分注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標的落實。現代教學觀念更強調合作、探究學習，把課堂真正還給學生，讓學生參與到課堂教學中，成為學習的主體，全面掌握課堂教學，也是教學能力的體現。如在《散步》教學中，讓學生對題目的理解引申到人物形象的分析，最後深化主旨，都是學生在合作探究中實現。在課堂上全面關注每一位學生，也是高素質教師必備的元素。
再次，教師應有獨特的個人風格，充滿熱情活力、幽默的語言、人格魅力，創思型的教學都會得到學生的歡迎。如執教朱自清的《春》，可以設計春的場景，讓學生感悟春天在海邊、山上、湖邊、城市鄉村的不同特徵，領會文中的擬人、通感、排比、象徵等修辭手法的運用，可以增加對文章的美感的認知。由此可見，教師個人風格融合於教學之中，會達到事半功倍的效果。
第四，教師應善於將心比心，關心、理解和尊重學生、家長、同事，形成良好的人際關係，公正對待每個人、每件事，講話忠誠老實，行為忠實恭敬，是處理人際關係的重要標準。潛能生最怕老師有偏見，優異生最希望老師多點關懷，學生的差異是客觀存在的。在教師工作時，公正對待每個同學，實在不容易。潛能生成績不理想，梁老師恨鐵不成鋼；優異生考試的失誤，梁老師為他感到惋惜。這些都是個人情感在作祟。經過多年反思，梁老師逐漸養成不以感情代替現實，對學生一視同仁，得到學生的信任。他們畢業了，在街上偶然相遇，潛能生感謝梁老師對他們的關懷，優異生感謝梁老師對他們的嚴格要求。原來，“言忠信，行篤敬”是真理的所在。
由此可見，教師的元認知十分重要，教師要有自知之明，要了解自己的精神狀態，善於評價這種狀態的影響和表現，從一個初踏上教學崗位的新教師，到長期從教的老教師，尤其是澳門回歸祖國後，教青局引進不少先進教學理念，加強兩岸四地教學的溝通。本澳的語文教學注重語言建構與應用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解教學目標的落實。教學是為學生策略性學習樹立榜樣，教學工作更注重檢驗學生學習的過程。教師應具有豐富的高階思維活動，才會促進自己的深度教學工作。
教師專業發展的展望
金無赤足，人無完人，每個人既有長處，也有短處。揚長避短才能促進教師專業發展。
領導型教師的要求很高，梁老師長期在教育第一線從事語文教學工作，領導力有大有小。教師工作稱不上領導力，相對於高中學生來說，梁老師似乎是他們的“領導”。怎樣教好一個班，發揮班幹部的作用，做好潛能生的轉化工作，其中有不少涉及到領導力的範圍，仍需梁老師不斷反思。
當今社會競爭十分激烈，如何運用激烈機制，讓學生改變自己的學習狀況，教師仍有不少工作要做。澳門社會經濟繁榮，博彩一業獨大，不少學生家長從事博彩工作，很少有時間與子女溝通。有些單親家庭，學生心靈扭曲，學生無心向學並互相影響，學習基礎差，學習缺乏動力，得過且過。
如何做好潛能生的工作，這是一項艱難而複雜的課題。有時由於方法不當，成效不明顯。這也是教師遇到的最大的困惑，也是需要用功夫去解決的難題。由此可見，教師的溝通技巧顯得十分重要。
教師不但要了解自己，更需要了解受教育者。不論從事教育（班主任工作）還是從事教學（專業課程），對受教育對象真正了解了，教育教學才有效果。比如學生的個性愛好、學習專業、社交圈子、親朋好友、社區活動等，教師對學生要全面地了解，工作才會得心應手。當然，澳門各校派駐社工、學生會輔導老師都是教師在教育教學中依靠的對象。同樣，班幹部也是教師工作的好幫手。學校曾多次組織教師去內地學校學習取經，感覺關鍵要讓學生能自主管理、自主學習、合作探究學習。教學關鍵在於真與實，教師對教育對象真正了解，學生學習積極性得到充分的調動，教學效果就會明顯了。
教師專業發展的培訓工作，也能促進教育工作與時俱進。教師要進修，這是教師職業決定的，這是社會發展決定的，這也是教師專業發展的要求。教師要明白自己的長處和短處，有利於教師不斷進取。尤其看到自己的不足，可以尋找改進的突破口。
多學點領導藝術的理念，在教育實踐中，既要有教師專業的熱忱和使命感，也要有領導的才能，為改變學生的學習態度和學習方法，尤其是發揮潛能生的主動性，達到事半功倍的效果。
在教育教學工作中，多引進競爭機制。學生的學習需激勵，讓中等生向優秀生流動，讓潛能生向中等生流動，為社會培養多元人才，充分運用學校對學生的激勵機制，不斷留意和關注學生的成長，對學生的品行端正、學生進步充滿期望，充滿信心，工作也會卓有成效。
要多深入到學生中去，加強家校合作。家庭是改變學生的溫馨課堂，做好家長工作，可以順利做好學生的轉化工作。同樣，這對於學生的成長也十分重要。我們應多組織學生參加社區活動，如探訪老人院，為困難人群提供幫助，為殘疾人、貧窮地區捐款，組織學生參加一些有意義的活動，都是對學生十分有益的。所以，教學工作不但在課堂上、學校裡，也應延伸到家庭、社區，這樣學生才會健康成長，我們的教育工作才會更上一層樓。
高榮良
