當小孩卡在無法流動的課程框架

知識之所以有趣，是因為我們在尋找的過程中，充滿各種變動。當我們仰望星空，就彷彿能觸及古往今來人類所認識的浩瀚無垠。浩瀚在眼前，局限也在這裡。人類無論多用力伸出雙手，都無法企及眼前的星星，所以我們創造了神話，讓眾神在眼前跑動，在人所創造的神話裡，人又明白自己如此渺小，不過是星辰下眾神手中的棋。

仰望星空的時候，人類同時會看到他者。飛蛾、螳螂，還有許多我們看不清楚的蟲子與鳥隻，在夜晚的天空奔馳。牠們都不是流星，卻做着一樣偉大的事，生存，在我與星星之間。當孩子看到星光明滅，他想起了在光的背後，或許有哪顆星星已經死去，他因為恐懼，不斷去找尋。

還不會寫字的孩子，用小手指在iPad上“種”出字，從字的最下方結構開始寫起，他所在的世界告訴他，死亡有許多形式，恆星的死亡，也不會只有黑洞這條路。

學會問問題，問出好問題，是AI世代的知識學習者最重要的配備。

新一代的學習者，需要能因應知識更新速度的課綱，如果一個地方的課綱／學力要求設計是比整個世代的知識更新緩慢的，勢必會在教學現場造成很大的衝突。

前幾年許多地方的課程改革背景，還只是在“抨擊現代教育居然複製工業時代的流水線產業需求”的聲音裡，AI面世的今天，知識更新的速度快到令人不敢相信。如果你以為三十年才是一個世代，那或許過於天真，人類知識的累積速度、世界觀改變的時間，三年（或更短）一個世代都不足為奇。

有時看着孩子們反覆做着的練習、讓他們糾結的錯處，看到他們卡住的模樣，忍不住去想小孩是卡在了分數，還是無法流動、沒有空間去“讓人問出好問題”的知識裡？或許，無論施教方或受教者，我們要問的事情都非常簡單，“我離星空有多遠”即是其一。

（AI PC元年紀事 · 四）

川井深一