創新精神並非一天煉成

上一回，筆者提及畢業生A現處於創業階段，對於工作和生活的感受特別多。雖然筆者是A的老師，但是對A是十分敬佩的，因為要走出舒適圈需要很大的勇氣。特別是對於具一定年資的人，由於薪酬福利相對穩定和吸引，往外嘗新的動力也就相對少了，這也就是我們所說的“機會成本”太高了！然而，A卻選擇離開舒適圈，走進一個充滿不確定性的商業社會，正如A所言：“充滿了挑戰性！教學工作固然有挑戰，因為每個學生都是不同的個體，且來自不同的家庭和社區……但是，創業更多的是對整體的運籌帷幄，譬如對財務、產品、客戶、行銷、相關法律、員工管理、公司發展和規劃等等。當然，最大的不同是，擔任教師或是學校行政管理人員，資金和財務是相對穩定的，因為很大部分是源於政府。而我們這類的創業者，每每為了營運資金而徬徨……”筆者身為一個教育工作者，很好奇由一個專業教師的身份轉為創業者的一些歷程。A指出其中最大的差異是身份的轉變使思考角度從微觀走向宏觀，這是必須要做的思想跨越。事實上，這也不難理解。按照慣例，筆者每年開課第一堂，都會問本科學生對課程的期望，他們都會異口同聲地提出一種“去理論化”的期望，即不想學理論，而是較為偏向學習一些實用的技巧／技術。這種期望，或多或少反映了教師的培養很多時候是聚焦在微觀的教學層次，例如，設計好教案、鑽研或精煉某一些教學法，卻較少從整體去審視教育。也就是說，教學也是具有社會性的，若教學法的應用脫離了社會性的考量，是很難真正地達到教育的目標。當然，教學工作上的實踐與理論也是一直以來教師專業關注的問題，這容後再探討。當然，A也不忘杜威提出的“從做中學”，認為這對於創業者或是任何職業者來說都是很重要的！

B同學現時是學校的主管，對A所說的“從做中學”十分認同，但是也發現了一些普遍的現象。B說：“‘從做中學’的先決條件是readiness（準備就緒的心態）。簡單來說，就是在任何的情況或條件下，都抱着學習的心態。然而，依我的觀察，或許並不是教師不能學，而是沒有了一種很強烈的學習動機。這幾年，學校也招聘了一些新的教師，但就好像是欠缺了一種readiness，大家也怕嘗試。我也不知道問題是出在哪裡……”

C畢業以後都沒有在學校工作，但是工作性質卻與統籌教育和文化活動推廣有關，也觀察到類似的現象：“為了推廣活動，我們都會招聘一些大學生做兼職。他們面試技巧很好，但是在真正工作時就很被動了。有時排好了流程也有跟進不足的問題發生，也談不上甚麼readiness。他們做事比較保守，可能是害怕犯錯吧！”

畢業生們的觀察都很有價值，起碼於筆者而言是這樣。筆者的生活層面未能觸及那麼多的範圍，但是他人的分享與觀察卻為教育的改進提供了線索。願意冒險、嘗新、準備就緒，需要一個包容的環境。在可控的前提下，讓學生學習接受挫折也是一種鍛煉。在單一的高度表揚成功的教育環境中，雖則強調了成功的重要，卻沒有將“挫折”提升為一種重要的教育經驗。這很可能是因為大家沒有一種對“挫折”相應的重視，都害怕失敗、不願為創新而冒險！這種氛圍，不利於創新人才的培養。或許，今天就讓我們好好檢視一下，在學校或工作場所，我們是否有提供一個包容和接納的環境呢？若要做好教育工作，每一個細節都不能忽略啊！

黃素君