人物 結構 衝突

其實《潛在教育》有個相對完整的故事，編劇的任務之一就是將故事編成“劇情”。《潛》劇出場人物只有Liz和Dave兩個，不過從“故事”來看，還有一些重要角色，例如帶他們去看藝術展、銳意改革體制的老師，Liz的家人，學校的高層，以及其他同學等。但編劇鄒景峰沒有讓他們出場，都是透過Liz和Dave的主觀角度去講述；好處是敘事的焦點相對集中，但其他關鍵人物也顯得比較典型化。

《潛》劇的故事大概

可以分為三個階段，第一階段是Liz在原生地區所經歷的過去，第二階段是Liz與Dave二人着重自我探索的學習生活，第三階段就是當“中聯考”與家庭壓力到來後，二人的掙扎與抉擇。編劇選取了第二、第三階段的平行剪接來呈現整個故事。Liz的過去在劇初以三言兩語就帶過。所以整個演出基本上都是自由與抑壓，A接B接A接B地快速跳接、互相對照，由於基本上是順時序的，要理解故事也不十分困難，但有時在一些事情的對照上，例如當“中聯考”正式在本地區實施時，才倒敘到Liz說出她在原生地所經歷的那一場考試，是否更能強調體制的漸行漸近與無處不在？

而在自由與抑壓的衝突上，編劇以聯考制度對照繪本比賽，前者講求速度、達標、重視結果、單一化、功利性，繪本創作本來可象徵人物對過程、多元、非功利性的追求，可是“比賽”一般也是重視結果與功利性的（當然這也取決於參加者的動機）。如果不是比賽，純粹在乎創作，對劇情造成多大影響？有沒有更好的選擇呢？也是值得考量的。

《潛在課程》作為一個難得討論教育與體制的本地原創劇作，也是編劇鄒景峰第一個完整呈現的作品，成績已相當亮眼。同時，也喜見友人（創作）劇團多年舉行“第一稿”計劃的成果，澳門新一代編劇正需要更多這樣的平台。

（談《潛在課程》 · 三 · 完）

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