成立“STEAM教師培訓中心”的必要性探討

STEAM教育是科學(Science)、科技(Technology)、工程(Engineering)、藝術(Arts)和數學(Mathematics)的跨學科知識整合教育，重視學生的創新能力、協作能力、解決能力及邏輯思維能力；培養及提升學生學習興趣。

全球各國為保持國家競爭力及培育下一代科技人才；國內從二○一五年開始，也對STEAM教育十分重視；澳門自二○○三年首次參加PISA測試至今（表1-1；圖1-1、1-2），澳門學生科學素養的表現，都在前列位置；對STEAM教育的推動，可見有豐碩的基礎。但如何推動以適合本土教育情況；如何擺脫過往以教師為中心的傳統教育，以迎合STEAM教育的以學生為中心的創新教學？澳門政府應從頂層設計，對教師作出STEAM教育課程框架指引及教學支援，更要提供絕大部分傳統教師適切的STEAM教學培訓。

澳門STEAM教育現況

為適應科技年代的到臨，澳門政府致力推動STEAM教育，計有澳門教育暨青年局（以下簡稱“教育局”）、澳門教育發展基金、澳門科學技術發展基金會等。

1. 澳門政府、社團致力推動STEAM活動，最終應要走向課堂。

澳門教育局每年的“澳門青少年綜合技能機械人比賽”，優勝隊伍全資贊助往外地參與地區性或國際性賽事（澳門教育暨青年局，2020）；協調澳門發展基金的“無償資助”或“優惠信貸”財政援助各基礎教育學校或團體以至個人，每年不限次數的科普研究資助計劃，每項資助上限五十萬元或按情況擴大資助金額，協調各政府部門及機構社團主辦各類型本地區的比賽，全資助或部分資助場地租資及工作人員的食用津貼（第82/2008號行政批示）；澳門科學技術發展基金於二○一四年四月撥款二億元幫助大學及中小學校購買科研和科普儀器（澳門基金會，2014）①，全資贊助各教育社團舉辦本地區及國際各類型科普活動及比賽。澳門政府致力資助學校發展各類型STEAM活動，下一步要將STEAM教育推進學校課堂，將讓STEAM教育普適化；如花地瑪女子中學已於二○一九年九月在初一級開始STEAM課堂，成為了繼培正中學以後澳門第二間設立STEAM課程的學校。

2. 澳門STEAM教育政策與支援

現在澳門的基礎教育，仍依循着傳統教育的特色；澳門政府努力推動下，鼓勵學校推動STEAM校本課程，資助各項目STEAM教育教材，推動“資訊科技教育發展計劃”、“科學實驗探究計劃”及優先發展的“綜合應用技能教育”先導計劃（澳門教育發展基金，2019）②。但澳門STE-

AM教育只能說是各中小學校教育改革的方向，並未有具體的STEAM教育政策及計劃，未有具體的STEAM課程；教師們只能開始滲入自己設計的STEAM課件，作試探式的教學；在教育系統方面，學校亦未能擺脫應試教育的限制，對STEAM課程的應用與評測標準，教育界都只能在初探的階段。黃健武(2018)③指出，STEM教育是能達成教改目標的可行途徑；政府雖然未有具體的STEAM教育政策，但會歡迎及支持學校引入STEM的教學方法和內容，支援學校添置STEAM教學設備及工具，幫助學校引入STEM教學以實現課改目標；支持學校落實課程改革。

STEAM教育教師的困境

目前，高等教育大學課程尚未有相關STEAM教師培訓專業，不少師資是由資訊科技專業經教師補充培訓而成STEAM教師，大多數是出自培訓機構；且STEAM教育應以科學應用為素養，以工程過程為知識遷移手段，科技中編程只是要求較低水平知識的教學；在STEM中加入“A”以後，更應以人文素養包括歷史、地理、生活、藝術為中心。STEAM師資要求其實是各學科教師跨學科的教學。傳統教育中不同學科教師將面對種種困境。

1. 教師對STEAM教育的認識

STEAM作為培養學生STEAM科學素養，教師應培養教師自身的科學素養。STEAM教育是指科學、科技、工程、藝術與數學的跨學科融合，培養學生綜合能力，協作能力及解決問題的能力，有別於傳統教育的創新教育；教師對STEAM教育應重新學習和思考，如何統整跨學科的融合，項目活動的帶領，協作學習的和諧；課程項目的設計，教學計劃的編寫，教學方法的運用，課堂績效的評量。

2. 教師對STEAM教育作為一種學習方式改變的認識

STEAM教育是基於項目或專案學習(Project Basic Learning或Problem Basic Learning， PBL)的綜合學習的STEAM教學模式，有別於傳統單科學習。教師須通過中小學STEAM教育、項目學習、協作探究學習的觀察和比較，通過STEAM理論的根源和目標，將STEAM教育定位為一種統整學科學習、強調思維建構、融合知識和實踐創新能力培養的綜合學習方式。作為一種學習方式的改變，其目的是讓學生在實踐中理解，通過實驗和實踐，培養學生科學探究和解決真實問題的技能、策略和思維方式。五個教學目標既包涵了跨學科，重實踐，更是人才綜合能力素質的思維、能力、知識、創新和價值觀五要素的相互促進與融合的過程。特徵是在真實情境學習的沉浸性、學習的積極性和建構性；它是統整多種學習內容、方式、情境和學習評價過程；學生能體會到終身化學習、持續發展學習的樂趣。

3. 教師對STEAM各種工具設備操作的認識

通過將STEAM教育理念指導，不同學科教師須指導操作各類型工具及機械設備；基本工具如刀鋸、扳手、起子、電鉻鐵或其他電動工具如電鑽、砂輪等，機械設備如3D打印機、鐳射切割機的操作等。教師須指導各操作的安全守則，指導學生各種工具的管理。保證學生的安全性及課堂教學的順暢。

總結與建議

國內外正積極發展本土化的STEAM教育，正因教育本土化的問題，使教師對STEAM教育實踐持不同看法；致使教師教學無所適從。STEAM作為教師創新教學模式，STEAM教育既有別於傳統的單科教學，教師又須面對師範學習沒有培養的STEAM教師技能；包括STEAM教育學習模式的創新教育模式，也包涵了各種器具的操作技能。要解決面對的困境，教師須裝備自己，重新培訓。

1. STEAM教師學習中心應從頂層設計

要推廣好STEAM教育，政府須建立優質的STEAM教育教師隊伍。應完善清晰的教育政策指引，包括STEAM教育課程框架、投放STEAM教育資源、教網要求、師資培訓、方法探討、學生的創造、家長的支持；更應建設環境激勵等以完整教師教學和學生學習的環境的配套。

為鼓勵及推動STEAM教育，STEAM教師培訓應由教育部門統籌設計，建辦“STEAM教師培訓中心”，幫助教師面對STEAM教育的種種困境。教師須主動尋求學習，以改變傳統教育以教師為中心的根本概念。教育局須認識困境所在，提供教師再培訓的課程與場地；如多辦STEAM教育講座、STEAM教育工作坊等，但面對STEAM教育困境是澳門普遍教師的問題，教育局應集中開設“學習中心”，以供教師能從整體概念認識STEAM教育，各類型項目活動教學，教案編排與績效評量；系統性的給予教師再學習，再培訓。

2. 政府對STEAM教育設備的支援建議

STEAM教育是動態的，不同項目需要不同的器具設備；教師在設計STEAM項目教學時，學校或教師個人難以配備多種工具，甚至很多設備體積龐大及價格昂貴，不適宜單一部門或個人存放與購買。教育局的“教學資源中心”宜購置這些設備供教師使用，更可配合“STEAM教師學習中心”進行STEAM教師“項目教學”培訓。

在學習的過程，學生難以購買體積龐大和昂貴的器具設備；為推廣STEAM教育的普適性，教育局也可構思與市政署合作，在各市政署活動中心，增設“全民創客空間工作室”，既能配合“STEAM教師學習中心”，也方便家長工餘時親子指導學生的學習。

參考文獻：

①澳門基金會(2014)。〈澳門基金會向科技發展基金撥款兩億資助大專院校及中小學校添置科普儀器〉，澳門基金活動日誌。取自：https://www.fmac.org.mo/wap/activityContent_2845

②澳門教育發展基金(2019)。2020/2021學校年度“學校發展計劃”資助申請章程，澳門教育暨青年局。

③黃健武(2018)。PenSchool 教育特刋，香港教育出版有限公司。

陳競榮