一種人性化的專業發展

明天是澳門大部分學校新學年的開學日，經歷了不平凡的上半年，希望在二○二○年餘下的日子裡可以平安度過！

今期是延續“聽聽教師的聲音”系列，並借教師的生命故事，在新學期開始之際，讓教師回溯教育專業，為新的學年注入動力和新的想法。

上一期介紹了“教師生命故事與專業對話工作坊”的三個環節，包括“我”的讀解、“我”與教育、“我”與教師專業。這樣的安排是想帶出一個重要的訊息——教師是一個綜合的個體。讀者們或許會對這個說法感到有些奇怪，因為教師本來就是一個綜合的個體嘛！但筆者之所以特別提出這一論點，不是沒有道理的，因為現時教育界很多時候將教師專業性過度放大，甚至將教師人性的層面隱藏了，發展出一種“去人性化”（dehumanised）的專業發展，即在推進教師專業發展時並沒有將個體的元素納入考量。舉個例子來說明，有不少的學校會在暑假結束後和新學年開始前安排教師培訓的工作，這個安排較多是從學校行政角度去思考。大家試想，暑假剛完結，教師們都未收拾好心情，而且還要面對新學期的預備工作，他們怎會完全投入到培訓的學習狀態中呢？統籌安排這些日程固有難處，但是若不從教師發展上的準備狀態（readiness）和時機 （timing）去思考，很容易導致反效果，甚至引起教師的抗拒心態，讓好事變壞事了！同理，新學期將至，學生經歷了不平凡的一個學期，也希望學校主管和教師們理解和接納學生人性化的一面，給予學生足夠的時間和空間來調適和過渡。事實上，這種人性化的尊重、理解和接納在教師成長的道路上亦是極為需要的。以下是甲教師分享她在職業生涯與自身生活的變化交疊下的一些“困境”。

“教師要為孩子樹立一個好榜樣，這些事情我都能理解。但是，要依照學校的規矩、家長的期望等等要求自己，久而久之，我慢慢地發現我其實活在外在的期許和條條框框中。有時回想起我在大學時學習過的教師專業的特質，譬如說教師的專業自主性，心裡是感到有點諷刺的……其實，最讓我困擾的是，當我成為了母親之後，彷彿教師的身份跟母親的身份每天都在博弈。我每天用心地教別人的孩子，但是卻沒有時間跟自己的孩子相處和教導他們……”

甲教師有感於自從投身教育工作之後，彷彿只有教師的身份，而沒有了原來自己的身份，甚至對教師專業感到懷疑。特別是當上母親後，教導別人孩子的時間跟與自己的孩子相處的時間成為了甲教師每天都不能迴避且煎熬的課題。甲教師的故事或許並不是新鮮事，而且這種現象還在持久地重複並且沒有改善，這說明了甚麼問題呢？說穿了就是整體的教育需要推進和發展，但個別化的家庭教育／親子教育卻被忽視了！當然，這種現象不斷重複的原因很複雜，但是因為要發展整體的教育而忽略了對家庭教育的關注，我們可能要付出很大的代價呢！所以，人性化的教師專業發展須考慮到不同年齡層教師因自身角色身份不同的需要呢！在社會福利界別中，我們常提及家庭友善措施，但作為教育專業界別，我們有從教師制度或者學校制度的層面上，對有需要的教師提供支援嗎？《私框》已推行接近二十年了，側聞其會被納入修訂的議程之中。廣大的教師應爭取發聲，讓教師的制度變得更為人性化！

（聽聽教師的聲音 · 三）

黃素君