道爾頓在家學習計劃

先抱歉：本期的標題有點亂套，建議內容並非一套完備的方案，也並未得到道爾頓學校的授權，特此聲明。

道爾頓計劃（或稱道爾頓制），是由海倫派克赫斯特（Helen Parkhurst）創行的一種個別化教學形式，就此計劃海倫曾指出：“它不是一個課程……它是將‘教與學’這兩個雙生活動重新組織、調和、革新的一項工程。如能得到恰當的應用，將為教師教學，學生學習創造良好的條件。”

一百年前即一九二○年前後，海倫在美國麻省道爾頓鎮創辦了道爾頓學校，並在學校實施道爾頓制。道爾頓計劃的提出，目的在於使教學適應學生的能力、興趣和需要，發展學生的個性。具體方式是廢除教室而設立各種實驗室，並安排一至兩名教師指導學生學習，同時取消課堂教學，各科內容按月訂大綱，規定當月應學的內容。學生和老師訂立公約，完成公約後通過考試，再實施下一個月的公約。進度快的學生，可以提前訂下一個公約，縮短學習年限。

在美國進步教育主義興盛的年代，受蒙特梭利和杜威等教改思潮的影響，海倫創建的道爾頓制，強調學生個性發展，改變了傳統的“以教師為中心”的教育理念，通過教學組織形式的變革，為“教”與“學”開闢了一種“系統規劃下的自由環境”，因此，道爾頓計劃很快就發揮了廣泛的影響力。一九二○年代，道爾頓制更曾在中國風靡一時。一九二二年，中國第一個道爾頓制實驗班設立在上海的中國公學（現為上海吳淞中學）。三年後的一九二五年海倫更應當時的中華教育改進社邀請親身來到上海訪學，並針對道爾頓制講演五十餘場。時至今天，全世界已有超過二百所道爾頓計劃學校。

為了實現學生個性發展，海倫將道爾頓制設計成一個包括三部分教學模式的學校制度。分別為“學舍”、“作業”和“實驗”，這三個部分是道爾頓制的主要基礎。“學舍”類似傳統學校的教室，每個學舍由一或兩位導師帶領，導師要佈置各科實驗室用以代替傳統的教室。“實驗”按學科性質設置參考圖書，實驗儀器、標本等教學和實習用具。“作業”將學習內容分月安排，各科導師與學生按月訂立“學習工約”，根據學生程度，指定做某一個月的作業，學生根據自己的能力，自由地掌握學習的速度和時間，並可與導師和同學研究討論，學生完成本月的工約須經導師考試，及格後才能學習下一個月的工約。

道爾頓制對於教育專業的校長和老師們，應該一點都不陌生。其中，我們都知道道爾頓制到後來的發展其實備受質疑，其過於自由的學習模式大大影響了學習成效。但如果學校能將道爾頓制應用在在家學習上，將“學舍”、“作業”和“實驗”分別對應於線上學習中，並將之發展成一套雙軌於課堂教學的學習方案，這樣一來，在家學習就不再是新瓶舊酒，資訊技術的新瓶中裝着的是道爾頓個性化學習模式的新酒。如此，線上線下學習就能互補優缺，相互促進。

當然這只是空談，是否可行仍待深化和實踐，關鍵是，新瓶必須要配新酒。

（戰疫後的課程思考 · 六）

一 橫