讓教師聆聽自己的聲音

參與“教師生命故事與專業對話工作坊”的教師們有着不同的學習動機和訴求，當中有部分更是帶着問題而來的。說實在，筆者不是“黃大仙”，無法為大家提供即時解決問題的方法，但期望能通過工作坊的形式讓教師親身感受和經歷內省和反思的過程，讓教師可以沉靜下來回溯、梳理和反思一下自己的生活和工作歷程。教師發展不一定要以“填鴨式”的方法進行，給予教師空間作沉澱和思考也是很重要的成長途徑。事實上，很多時候並不是教師對事物不認識，而是我們沒有給予他們足夠的時間和空間去思考，去提煉自身的知識和實踐智慧而已！

這場工作坊的設計，除了以Michael Connelly的敘事探究（narrative inquiry）作為理論基礎外，還總結了筆者多年來對教師工作的觀察和分析。譬如，基於教師職場的特質，教師在工作場域中習慣了充當“傳遞者”的角色，即傳遞課程的知識和要求、傳達學校的標準，或是向學校反映學生和家長的需要或訴求等。基於專業的需要，教師是長期的聆聽者，但卻很少聆聽自己的聲音；教師又是長期的宣講者，但更多時候是宣講他人的教育主張，當然，不排除教師與其宣講的主張不謀而合；但總的來說，在這樣的工作場景中較難體現出教師的主體性。所以，工作坊的其中一個目的就是讓參與者能夠通過檢視和敘述自身的生命故事，以加強對自身的主體意識，並在對教育經歷的（重新）檢視和反思過程中，探究細微的教育意涵，並將其思維觸覺引向自我教育的歷程和經驗的沉澱，從而對自身的教育專業信念進行深度反思。

工作坊主要由三個環節組成，包括“我”的讀解、“我”與教育、“我”與教師專業。第一環節有三個元素，由認識自己、自己的生活，乃至生活中的事件，包括：一、我是誰？二、是我選擇了教育（行業）？還是教育（行業）選擇了我？三、生活中的震／感動事件。這個環節主要是讓教師重新檢視在不同時間軸上其多元的身份（multiple identities），並重新挖掘生活場景中對教師們生成意義的事件（包括喜、怒、哀、樂）。在探討“我是誰？”的過程中，教師們有三分鐘時間先整理一下思緒，然後向其他組員介紹自己。筆者發現了兩個有趣且“極端”的現象：有部分教師很快就已經整理好要介紹的內容，但有些教師卻無從入手，三分鐘過後仍不得要領。這說明了甚麼呢？簡單地分析，有部分教師較少對自己的身份進行思考。當然，這不能怪教師，因為不少教師都是以“學生”作為首要的考慮，而現時教育界也未很重視教師的思考空間呢！然而，當教師有足夠的空間去進行自我探索時，他們就更能找出自己真正的需要了！正如在工作坊開始時，甲老師說：“我已教了七、八年書了，感覺自己的熱誠好像在遞減中，看看能否在這裡找到補充劑。”；也有乙老師說：“我的身份擴大了，由教師增加多一重為人母親的身份，我當下面對的是為人母親和為人教師之間的兩難……”；“雖然我入職兩年了，但是卻有一種無力感，教學上和面對家長的工作已經耗盡我的體力了，還未算上備課呢！”丙老師也訴說了她的情況。雖然這些分享聽起來是帶點訴怨，但筆者相信，只要教師能聆聽自己的聲音，成長和改進就會發生！

（聽聽教師的聲音 · 二）

黃素君