淺談閱讀素養

筆者認為可以將“素養”定義成“經由學習、歷練積累的內在涵養”，“能力”定義成“面對問題與挑戰，綜合應用各種內在涵養有效解決問題達成目的的行為表現”。

【《從課程規劃與教學精進的觀點區辨“素養”與“能力”概念》，作者：陳新轉，通識在線雜誌，二○一二年十一月】

無論是學校教育、親子教育，以至終身學習，我們都在推廣閱讀，其實當中的核心價值是什麼呢？有人說是建立閱讀習慣，但習慣看沒營養的書籍，所得有限；有人說是提升閱讀興趣，但若閱讀沒有好的方法，則如囫圇吞棗；有人說是提升閱讀能力，即如國際通行的兩大閱讀測試——PISA和PIRLS，都是在評量學生的閱讀能力（Reading Literacy)。雖然很多文章將之翻譯成“閱讀素養”，但其與真正的“閱讀素養”（Reading Competence) 並不等同。

什麼是“閱讀素養”呢？我認同引文作者的判斷——素養不等同於能力，如同一個人有修養不等同於有能力。能力固然重要，但如果修養不足，則同樣教人誤入歧途。所以，我認為閱讀推廣的核心是素養，也就是說，我們要建立良好的閱讀涵養，不單有優質的閱讀習慣，對閱讀選材有正確的認知，還需具備自我完善的方法和能力和健康的求學態度。

良好的“閱讀素養”當然是要透過教育去達成，可是閱讀素養不是一個外顯的指標，一如修養，我們不容易透過測試進行準確有效的評量，師長可以透過言教的方式灌輸知識和道理，但真的涵養乃是內在修行，不是一個分數指標，也只有透過學校潛在課程的文化建構和師長之身教來達成了。如果師長本身都沒有良好的閱讀素養，自然無法感染孩子，這也是為什麼教育工作者常說：你自己都不閱讀，如何教孩子愛上閱讀？

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