地理科不該被邊緣化

行政會以進一步培養學生對國家和澳門的責任感為由，修改課程框架法規草案，指出澳門學校的歷史、地理、視覺藝術及音樂四科需獨立設科，必修學習。因為讀史使人明智，基於友鄰地區動蕩的局勢，澳門應加強愛國愛澳、回顧歷史的教育，將原有的社會與人文科學範圍縮小，聚焦於歷史科和地理科，十分有必要。

可惜的是，此次修改僅僅將原有的社會與人文科學課程框架條文機械拆分，澳門二○一四版課程框架①希望教學內容多元化、打破學科壁壘、加強學科融合，這種指導思想符合學科建設的趨勢與潮流。如目前興起的STEM熱潮，在於美國深刻認識到其科學技術的滑坡根本原因在於美國人才，尤其是複合人才的嚴重短缺，從而推動在大學、中學甚至小學中打破學科界線，以“問題解決”為導向，培養學生發現、表達、解釋和解決具體問題的能力。

然而，中學教育與高等教育的科目不可能完全對接。中學階段的社會與人文學科教育仍然是基礎教育，為人的專業發展提供可能性。二○一四版課框把歷史、地理、經濟、社會、法律、政治、文化與哲學等學科，統統塞到社會與人文科學，賦予社會與人文科學這麼重要的地位，卻僅規定（高中）不少於五千六百分鐘的必修教學活動時間。期望那麼高，課時卻那麼少，只會造成授課泛泛而談，浮於表面，點到即止，貪多不化的毛病。更何況不同學科各具特性，跨學科教學的師資需對兩門甚至更多學科有深入理解。簡單說，學校需要招收雙學位或進修過多門課程的教師，畢業生能夠滿足這些招聘條件已經不易，更何況要求原校教師通過不斷進修，去達到社會與人文科學的教學需求，或許這就是大部分中學不得不收回步子的真實原因。

對上一次制定課程框架時，考慮到學科本身就具有綜合性特點，要求文理兼修的地理科，拆分到社會與人文、自然科學這兩門學科。這種不合理的分割對地理科教學造成不良後果，使中學地理課堂對社會人文問題的討論脫離自然科學的解釋，成為無本之木，無源之水。

或許有學校管理階層提出，若教師認為有必要，完全可以在滿足基本學力要求的基礎下，自主補充。可惜的是，在地理教學時數的限定下，完成學力要求只是剛剛夠用，再補充自然地理學部分，名不正言不順，且自然地理對於學生空間能力、運算推理能力要求較人文地理更高，學生可能就是為了躲開物理、化學等理科才選擇文科，地理老師自行額外增加自然地理部分，學生反彈較大。

堅持地理教學原本應有的順序與邏輯體系——先教學理論基礎自然地理，再應用理論去討論實際社會人文問題，是吃力不討好的。有學校管理階層認為既然文科生學習自然地理難度大，那可以在自然科學中完成，可惜的是大部分中學並沒有開設地球科學這門課程，自然地理部分只能由物理、化學等老師“兼職”完成，所以在中學的實際教學中，由於教師的學科背景、課時壓力等各種因素，地理部分只能是輕輕帶過。原有課框設置使一門邊緣學科遭到邊緣化的不公平待遇。

大家需要理解，“邊緣學科”指的是由原有基礎學科的相互交叉和滲透所產生的新學科的總稱。其共同特點是：運用一門學科或幾門學科的概念和方法研究另一門學科的對象或交叉領域的對象，使不同學科的方法和對象有機地結合起來。②此處的“邊緣”很明顯是一個褒義詞。地理同行戲稱：“地理是文科中的理科，是理科中的文科。”尤其隨着3S技術的發展和研究方法變革，新時期的地理學研究主題更加強調陸地表層系統的綜合研究，是理科、文科、工科的交集。區域性、空間性、綜合性、人地相關性的特點，可以為培養學生對國家和澳門的責任感貢獻自己的力量，甚至與目前STEM浪潮努力的方向不謀而合。

地理學的重要性和中學開設地理課程的必要性，無需贅言。學好了地理的人，看待世界的眼光會與眾不同，能直達事物的本質。比如圖中北極熊“減肥成功”。背後原因是全球變暖導致海冰融化，造成北極熊捕食困難，北極地區生物鏈的頂級掠食者面臨滅絕危險。氣候微小變化會對自然環境及人文環境帶來深遠影響，從而教育學生節能減排，保護環境，限制使用塑膠袋。中學教育階段只有地理學科涉及到資源、環境、人口問題，研究人地關係，關注可持續發展、區域聯繫、文化傳承與革新和本土探究。

綜上所述，地理學科在中學階段不僅重要，而且得大力發展。請學校借此次歷史、地理獨立成科的機會，糾正邊緣學科被邊緣化的現象。具體而言，就是調整地理課程的框架和基本學力要求的內容——自然地理學部分從自然科學回歸到地理學科，將地理學原本的面貌傳授給學生，而不是簡單粗暴地將社會與人文科學分成兩個學科。歸還地理學科被刪減的學時才是關鍵中的關鍵，邊緣學科不該被邊緣化。

參考文獻：

① 澳門特別行政區第15／2014號行政法規《本地學制正規教育課程框架》。

② 王續琨〈交叉學科、交叉科學及其在科學體系中的地位〉[J].《自然辯證法研究》2000(1)：43-47.

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