AI時代教師素養涵蓋的內容

上一期提到，由於不同世代在接觸和應用數位科技上存在差異，因此培訓和支援應針對各世代的特點進行設計。唯有深入理解教師之間的需求差異，才能使培訓和資源發揮最大的效益。

關於教師數位素養的培育，不同國家因應其發展或國策制定差異化方案，但在很大程度上都是以聯合國教科文組織(UNESCO)的理念作為參考。UNESCO在二〇一〇年代所關注的是數字素養和ICT（信息通信技術）教育，尚未特別聚焦於人工智能領域。隨着二〇一五年《二〇三〇年可持續發展議程》的推出，科技發展與教育公平成為更受關注的議題。而關於AI在教育領域的應用探討，則在二〇一八年的“人工智能與教育”的國際會議中首次提出，並且聚焦AI在教育中的潛力和挑戰。隨後，二〇一九年發佈的《人工智能的原則與準則》明確強調，教育領域應以人為本，規避AI應用帶來的不公平影響。二〇二一年公佈的《人工智能與教育：北京共識》作為綱領性文件，首先指出人工智能在教育中的潛力：可促進個性化學習，提升教育機會的公平性；其次，界定了AI時代教師應承擔的角色定位，以及需要掌握的基本知識，乃至是理解如何與教學實踐整合；再者，呼籲各國政府為教師訂定相關的培訓計劃等。

二〇二三年發佈的《教師人工智能素養框架》針對於教師數字素養的培育，將AI智能素養納為數字素養的一部分，並特別關注教師該如何識別AI系統中的偏見／偏差，以及如何指導學生批判性地使用人工智能工具。框架中提出了五大核心層面，包括：以人為本的思維、AI的倫理性、AI基礎與應用、AI教學法、AI支持的專業發展。而上述每一個核心層面均對應由淺入深的三個發展階梯，即“獲取”(acquire)、“深化”(deepen)和“創造”(create)。以AI基礎應用層面為例，對應的三個發展階梯是：獲取基礎知識、深化理解和技能，最終達至創造性應用和變革的效果。

在這五大核心層面中，除知識性的內容以外，強調“人與科技”和“社會責任”內容的首兩個層面更值得教育工作者關注。具體而言：（一）以人為本的思維，特別強調人工智能應服務於人類發展的福祉，教育工作者需理解人類能動性(human agency)在技術應用中的核心地位，重視科技應用對人類與社會的責任性，並在教學中塑造以人為本的價值觀。（二）AI的倫理性，是關注人工智能的道德界限和規範。教育工作者需要了解基本的倫理原則，掌握技術安全並負責任地使用，引導學生及社群進行負責任的創新。（三）AI基礎與應用更多是聚焦在技術理解和實踐中，從“獲取”至“深化”，乃至“創造和開發”新的解決方案和內容。（四）AI教學法，指的是人工智能與教育的整合，由輔助教學至深度融合，乃至促進教學變革和為學生創設新的學習體驗等。（五）AI支持的專業發展，是以AI作為自身持續成長的一個介面，譬如，運用人工智能實現終身專業學習，或是促進組織學習等。

從UNESCO的《教師人工智能素養框架》不難看到，這個框架清晰地描繪了一位教育工作者從“學習使用AI”到“用AI創新教學與專業發展”的完整成長藍圖。如筆者在上一期中提到教師世代之間的數字素養存在差異，教師在培訓需求上也是有所不同的。誠然，在技術上或者存在差異，但“以人為本”和“AI倫理性”應視為培訓的核心內容，作為AI教育發展的最強大後盾！

（AI時代教師需要具備哪些素養？ · 三）

黃素君