不同世代教師AI素養之差異

上一期開始了“AI時代教師需要具備哪些素養？”的話題，並以兩份歐盟針對AI教育的文件作為文章討論的起點。而這兩份文件分別是：《公民數位能力框架》(DigComp)和《歐洲教育工作者數位能力教育框架》(DigCompEdu)，並粗略檢視了DigComp在培養公民上的五大基本數字素養，即資訊與數據素養、溝通與協作、數位內容創作、安全性，以及問題解決。

俗話說，“要給學生一碗水，老師得有一桶水”，意思就是說教師必須具備比學生更豐富的學識和技能，才能有效地教導學生。針對DigComp的五大基本數字素養，以澳門為例，現時的教師具備相關的素養嗎？這很可能需要做一項研究才能回答，然而，也可以通過一些簡單的社會變遷的分析，對現時教師的數字素養有一些了解。依據DigComp的五大基本素養，對於不同學科教師的素養要求應存有差異。例如，對於專任資訊科技的教師需具備更高階的數位能力，包括資訊安全、程式設計、數據分析，以及引導學生進行深度數位學習的能力。至於一般學科的教師，在AI的大環境中，應掌握基本的數位素養，用於支持教學活動，例如資訊檢索、數據管理及數位工具的應用，且在數字化安全和網絡倫理上能給學生指導。相信這樣的分類和分階能更有效滿足不同教學角色的需求，促進數位素養在教學中的全面運用。

對於專任資訊科技的教師來說，由於專業背景是資訊科技方面，所以在技術和能力方面已具備良好的素養，充其量是需要在網絡倫理方面有所加強而已。至於一般的教師，雖然不是教授資訊科技這一學科，但師生共同處於AI的大環境下，如何跟學生溝通和指導其運用AI，還是需要具備基礎素養的。那麼，一般學科教師的AI素養會存在差異嗎？答案是的。這裡純粹是一種社會變遷的分析，不具科學性，但可以粗略推測一下教師在這方面的可能需求。以下將簡要梳理不同年代出生人群的數字素養：首先是嬰兒潮年代（一九四六年至一九六四年），屬於戰後出生的孩子，其成長於一個以實業發展為主、經濟快速增長的年代。出生於X世代（一九六五年至一九八〇年）的人群，他們經歷了冷戰和石油危機事件，親身見證從類比(analog)到數位(digital)的過渡。Y世代，又稱千禧世代（一九八一年至一九九六年），在此背景下出生的孩子，成長於互聯網和全球化的崛起階段，對數位科技和社交媒體非常熟悉。Z世代（一九九七年至二〇一二年）則屬原生數位世代，這世代下的人群從小便接觸智能設備，熟悉社交媒體和習慣即時溝通。到了α世代 (二〇一三年以後)，孩子則完全成長於數位化和AI時代，接觸教育科技、虛擬現實的機會更多，對科技應用和依賴性高，善於操作各類智能設備等。依澳門的教師群體來看，教師的年齡大概處於嬰兒潮至Z世代之間，而所教的學生主要是來自Z世代與α世代。

針對教師與學生之間存在的世代差異（“嬰兒潮至Z世代的教師”與“Z世代至α世代的學生”），可能會導致教學方式、數位素養、價值觀及溝通習慣的落差。因此，可以從幾方面去思考。首先，或可以從技術上作出補足，為這些教師提供數位應用的支援。其次，由於現時跨世代的認識和溝通仍未足夠，教師要理解現時學生的成長環境和需求，才能有效地對學生們作出引導。這也是比較重要的一點呢！在AI資訊的洪流中，不見得教師甚麼都懂，況且也未必需要每事都懂，因為AI可以代勞。然而，教師作為學習引導者、啟發者的角色就變得更為重要了，特別是培養學生建立批判思維、資訊篩選的能力，以便幫助學生形成自身的價值觀等。

（二之二）

黃素君