成績以外的價值

開學之前，女兒滿懷忐忑與期待，一方面不知道新學年的老師是誰，也不知道自己在班內會擔當什麼崗位。我鼓勵女兒可以嘗試向老師自薦，協助老師收發功課。女兒想也沒有多想，便接着說：“那些職位一向都是選成績很好的同學擔任的，老師應該不會選我。”

事實上，安排學生在班內的職務，往往考驗班主任的智慧和眼光。而大多數班主任在安排班內職務時，總習慣以成績作為首要考量。班長和科代表這些比較重要的角色，一般都會選成績名列前茅的學生擔任。

以“成績論英雄”這種做法雖然有效率，但容易忽略每個孩子自己的潛能和價值，因為成績不能反映孩子的全部價值。一個成績優異的孩子，未必具備領導力及親和力，也不一定樂意為班服務。相反，有些孩子雖然課業表現平平，卻人際表現出色，擅長活動策劃或樂於協助同學解決問題。

記得我剛上中學的時候，因為不適應全新的學習環境，加上一下子要學習很多新科目，所以成績大倒退，自信心也受挫。就這樣浮浮沉沉了兩年，到初三的時候，被當時的班主任梁老師選為班長，一開始真的感到有點難以置信。或許因為意識到自己是班長，上課的時候也不敢馬虎，非常主動舉手回答老師的問題，班內有活動，也會盡能力去協助老師組織同學。當然，初次做班長，缺乏經驗，在與同學溝通的過程中，也碰了不少的壁。當時梁老師對我非常有耐性，會單獨約見我，告訴我有哪些地方可以做得更好，比如：向同學宣佈事務的時候，說話不可以高高在上，要和班內的同學在同一陣線，才能團結班內的每個同學，營造緊密的班級氛圍。後來，我在幾年的中學生涯中，數次被不同老師委派擔任班長，待人接物的技巧也逐漸成熟，並且培養出對學校的歸屬感。

教育的本質，是協助每個孩子找到自己的位置，並發揮所長。老師和家長需要用更開闊的眼光來看待孩子，不要只盯着孩子的分數，更應關注他的特長和品格發展。當孩子的優點被看見、被肯定，他才會更有動力去探索世界。

成績對於學生而言雖然是一張名片，但不應是孩子的全部。願新學年，每個孩子的亮點都能被看見，並能夠在各自的舞台熠熠生輝。

李美玲