好孩子症候群

忘了是在成長過程中的什麼階段開始，人們對“好孩子”的評價似乎產生了變化，乖巧不再是種單純的稱讚，當中也許帶點嘲諷，也許帶點擔憂。只懂端出乖巧模樣的孩子在他人眼中顯得懦弱而不懂變通，死守規矩，卻又不見得是真心服從；然而，這群“好孩子”的數量日漸增加，保持乖巧不再是為了獲取稱讚，反而很可能是為了避免被當眾表揚。

金間大介以導師的角度觀察，把學生們極度在意他人目光、刻意在關係中保持適當距離、缺乏自信又習慣性消極等行為，統稱為“好孩子症候群”。這些“好孩子”在課堂上雖願意遵守規則，卻討厭競爭或突破現狀，畢業過後進入職場，又會因為過於被動而影響了集體的工作進度。不論是年輕人還是成年人，“好孩子症候群”的症狀或多或少都曾出現過在自己身上，除了察覺這些症狀的存在，書中也有更多內容是在探討“好孩子症候群”出現的原因。

課綱的改變大概也是“好孩子症候群”出現原因之一。與以往比較單向的傳統課堂相比，如今的教育模式相對多元，鼓勵學生們探索自我，教學過程中經常要求小組討論或匯報，而評分的標準亦不再限於試卷上的答案。按理來說，學生們應該更習慣去表達個人意見，可利弊往往都是並存的，在評核方式也有所轉換的情況下，整個學習過程變相都是在考核，這反而會對學生造成了壓力。

再連結到書中所描述“好孩子症候群”的特徵，譬如經常擔心自己的行為過於顯眼，只想待在團體中，不想打破規則，討厭競爭，拒絕成為領導者等等，把這些特徵放在一起，就能了解到這些年輕人普遍缺乏自信，尤其害怕被評價。進入職場後，因多元評核而生的焦慮持續，年輕的員工不主動提建議，不回答問題，就連自我介紹也是制式化地重複上一個人所提及的內容，不懂也不會主動求問，極度依賴指示等等。聽上去“好孩子”們的工作表現相當糟糕，然而作者的意圖並不在於指責這些年輕人，反而認為從他們身上能反觀社會現狀，如果真的有必要作出改變的話，那麼最需要改變的不是年輕人，而是大人們所創造的社會。

“自己做不到、也不打算做的事情，推給年輕人的話就只是壓榨而已。”

從觀察到分析，再以數據驗證，最後把“好孩子症候群”歸因在成人身上，如果年輕人無法將挑戰和變化視為成長，會覺得就算勇於挑戰也一無所得，那是因為社會一直都讓他們看到這種情況；本該作為榜樣的大人們，最應該去挑戰當下的難題，勇於面對失敗與挫折，而不是躲在舒適圈裡繼續當一群超齡的“好孩子”。

林 格