守護孩子遊戲的權利

國際學生能力評估計劃(PISA)以十五歲學生為評量對象，二○二二年數據顯示，澳門學生在數學、科學、閱讀成績保持全球前十名。在亮麗成績的背後，澳門學生所付出的是全球排名第四的學習總時長。

澳門學生每周學習時長是四十七點五小時，包括課內學習三十五點一小時、課外補習十二點四小時，而他們每周遊戲時長是三點三小時。PISA的上述資訊顯示，澳門學生遊戲和學習的時間分配不足一比九，而科學實證研究結果顯示，遊戲和學習時間分配的黃金比例是：幼稚園階段七比三；小學階段五比五；中學階段三比七。比對經濟合作與發展組織(OECD)的國家地區的平均情況，學生每周遊戲時長是九點八小時，學習時長是三十四點二小時，可見，澳門學生每周遊戲時長少於OECD平均六點五小時，學習時長多出十三點三小時。值得思考的是，澳門學生課業負擔會否過高？“成績好”是為了滿足誰的期望？

除了學習外，遊戲對孩子的成長具有不可替代的重要性，遊戲不僅影響孩子的身心發展，對於孩子的學習能力、社交能力和創造力都有密切相關。具體如下：

一、身心發展方面，遊戲對孩子的重要性，就如人類需要充足的飲食和休息一樣，孩子透過遊戲所接受到的刺激，是有利於身心健康的。充足的遊戲可以降低肥胖風險、降低抑鬱症和焦慮症等發病率，每日一小時戶外遊戲，孩子骨密度亦會提高。另外，遊戲也可以是衡量孩子身心發展的重要指標，孩子的遊戲水平反映着他們身心發展的水平，故此，平日裡會遊戲的孩子通常身體比較健康、聰明和擅於合作。

二、學習能力方面，遊戲可以讓孩子在潛移默化之中學到知識。例如：玩水的過程，孩子會認識到乾和濕、浮和沉、輕和重；玩積木的過程，孩子會認識到形狀、大小、顏色和空間等概念；玩攀爬架的過程，孩子會學到平衡、身體協調和集中注意力；玩投球遊戲的過程，孩子會學到力度、方向和速度的關係。孩子在遊戲過程透過觀察、觸摸、聆聽、思考和嘗試，培養觀察力和判斷力。他們在遊戲中所建構的經驗，是一種能夠促進認知功能的自主學習。

三、社交能力方面，孩子可以透過遊戲增加語言互動機會，學會觀察他人的面部表情和提高情緒辨識度。在遊戲時可促進彼此的理解，學習解決衝突，在協商過程亦可以培養協作精神。例如：兩個孩子在玩角色扮演遊戲過程中爭吵，一人說：“我要做警察。”另一人說：“我要做警察，你做小偷。”兩人互不相讓，最後，其中一人說：“我們兩個一起做警察，讓布娃娃做小偷好嗎？”通過遊戲，孩子可以在意見不同的情況下尋求共識。

四、創造力方面，不同類型遊戲會產生不同創造力，例如：角色扮演或假想遊戲可以協助孩子發展抽象思維敘事能力；積木和沙土等建構遊戲可以協助孩子發展空間智能和問題解決能力；規則遊戲可以協助孩子發展靈活性和系統思考能力；攀爬和探索等冒險遊戲可協助孩子發展風險評估，以及應變能力。遊戲為孩子提供了安全試錯的機會，孩子可以透過非常規的方法作出嘗試，利用遊戲的工具實現自己的目的，其中觸摸、敲打、拆卸與砌拼都可以成為孩子的遊戲，不斷重複嘗試、鑽研、練習，逐步產生創造力和思考力。

無可否認，“成績好”是值得開心的事。但是，必須提防課業負擔過高而犧牲了學生的身心健康、好奇心和未來的潛力。事實上，遊戲和學習並非二元對立的，遊戲中可以有學習元素，學習中又可以有遊戲元素。遊戲通過其趣味性、挑戰性和互動性，成為學習工具。在教學上合理地設計和應用遊戲元素，亦可實現教育目標。

聯合國於一九八九年通過的《兒童權利公約》明確規定了兒童的遊戲權，保障兒童參與遊戲、娛樂、文化和藝術活動的權利，這些活動對兒童身心健康、個性化發展和創造性至關重要。澳門作為締約地區，應創設條件支持孩子遊戲的權利。讓我們致力為孩子提供豐富而彈性的生活節奏，構建遊戲和學習相互融合和促進的生活模式，讓孩子更健康和愉悅地成長。最後，筆者呼籲各位父母適當地增加親子時間，與孩子遊戲並分享每日發生過的事情，就由討論學習和成績以外的話題開始，促進親子關係。

黃燕玲