推動綜合課程成就小發明家

當英語課遇見小發明家：跨學科學習綻放的創意之花。

“My Invention”是小學五年級英語教材的單元主題，旨在引導學生用英語描述自己的創意發明。在我的教學過程，我欣喜地見證了學校綜合課程的設置為學生帶來的化學反應——學生將語言學習與創造力完美融合。學生們不僅學習了英語句型，更自然流暢地將科學知識和數學概念融會貫通，實現了知識的有機整合與應用。看着他們能夠使用英語描繪“會飛的鞋”的設計構想，更能用被動語態精準說明“環保餐具”的製作原理，作為老師，我深刻體會到學校推動綜合課程的獨特價值！這正是跨學科學習在培養複合型思維和解決問題能力上的直接體現。最令人驚喜的成效是學生展現的自主學習內驅力。為了完成發明，他們主動查閱英文版電路說明書；在完善“釣魚尋寶器”的過程，又自發地複習了科學科的浮力原理。這種為了實際應用而主動尋求知識，跨越學科界限進行學習的熱情，正是現今教學最珍貴的核心成果。

我任教的學校在二○二○／二○二一學年開始大力推動綜合課程，宣導學生進行跨學科學習，並邀請專家指導、建構和優化課程體系。經過對綜合課程教學的不斷優化，我收穫了豐富的經驗。在不久之前，我帶領學生前往香港參加“一生一發明創意設計大賽”，讓我深刻領悟到：當學生運用英語規劃發明時，他們已超越了單純的語言習得，將英語作為媒介和進行創造性思考和解決問題，這正是跨學科學習所追求的深層目標——知識服務於實踐，語言賦能於創新。學生累積的努力共獲得多個獎項，這正是作為老師的最大鼓舞。

綜合課程使學生蛻變：弱科的逆襲與信心的重塑。

比賽中獲得銀獎的靖怡同學主動告訴我：“老師，英文明明是我最弱的科目，那次寫‘My Invention’作業時，我還暗自查了多次字典呢！我的設計理念是：我不喜歡做功課，希望可以設計一個機器人幫助我完成作業。”這個看似“偷懶”的念頭，在跨學科學習的框架下，卻成了點燃創造力的火花。當我看到她的設計圖後，不但沒有取笑她用錯單詞，反而鼓勵她畫得很好！這種基於專案成果的肯定，而非單純的語言正確性評價，正是跨學科環境帶來的包容與賦能。

透過這次經歷，靖怡同學有了顛覆性的發現：原來即使英文不好，個人的創意想法也能被重視、被認同！她從未想過自己會因為“能力最弱”的英文科相關項目而獲得獎項。她坦言：“這比我在能力最強的體育科獲得獎項還要滿足呢！”這就是跨學科學習的魔力——它打破了單一學科評價的局限，為不同特長的學生提供了展示自我、獲得成就感的多元舞台，從而重塑了學習的信心和動力。作為一名英語老師，我喜見學生獲獎，但更欣喜的是看到學生在跨學科實踐的驅動下，願意嘗試克服弱項，發揮創意光芒，成為自信的小發明家。

寶 晴