回歸本位

學校是專門性教研機構。正規教育體系中，大中小學校在傳授系統知識、培養人才方面各有其責。中小學以分科傳授基礎性文化科學知識為主，而高校則主要承擔高級的專業性知識與專業性技能的教研任務。在教育方面，正規教育與家庭教育、社會教育互為依存與相互補充，共同構成了完整的教育體系。

然而，曾幾何時，學校在從事教研的同時，卻不得不接受各類“進校園”的社會事項。例如，“京劇進校園”、“地方戲進校園”、“非遺進校園”、“傳統進校園”、“武術進校園”……甚至地方治安、交通秩序維護、文明城市創建、普法……越來越多社會事項紛紛要求進入校園，以至於究竟有多少不該進校園的事項進了校園，連地方教育行政部門都數不清，甚至需要利用問卷或座談會等方式向學校校長與教師調查。

況且，各種社會事項不但要求進入校園，而且還要求檢查、考核與評比，甚至有些事項還設計了APP，要求教師與學生下載，且每日打卡……可以說，各種社會事項“進校園”活動使學校的正常教學計劃與教學秩序深受干擾，師生亦不堪其負。

其實，不同部門以“進校園”方式佈置各項工作是典型的形式主義泛濫。不但嚴重違背了國家提出的為學生減負的目標，而且嚴重混淆了學校教育與家庭教育、社會教育的不同功能。使本該由家庭教育或社會教育承擔的功能，統統納入正規學校教育的範疇，導致學校教育承擔了不該承擔的功能，從而出現功能“越位”或“超載”現象。

因此，各地正在進行的規範“進校園”事項並非為學校減負，而是使學校教育回歸本位。其實，真正使學校教育回歸本位，還需賦予學校的教育自主權，使學校對進入校園的事項有拒絕與說“不”的權力。唯此，方能使“××進入校園”現象得以遏制。

婁勝華