新立契約 重構未來

人類的進步和幸福，社會和經濟的長足發展，都離不開教育這一基礎。教育也是《聯合國可持續發展目標》重點提出的目標領域之一，是實現全球可持續發展的關鍵。通過教育，社會能脫離貧困、減少不平等，並促進所有成員在大致相同的起跑線上貢獻所長。

回顧過去三年，全球飽受新冠疫情的困擾，人與人之間的正常往來受到非常大的影響，教育的手段和內涵也因此出現了微妙的變化，同時帶來嶄新的機遇。特別是數字化、個性化這些在疫情前已開始出現的發展態勢，一場新冠疫情成為了深化這種態勢的催化劑。

人工智能聊天技術就是這種數字化和個性化的典型。它在去年底正式投入市場應用時，為教育界帶來一陣不少的衝擊。和任何新生事物一樣，教育界對人工智能應用技術的第一個反應是悲觀的，甚至認為它的出現最終會使人類再不會有學習的動力，教育也從此走向終結。然而，按照自我決定理論的邏輯，人類學習的熱忱是因本身具有自主、關聯和創造能力而與生俱來的。人工智能應用技術所能提供的，是一種學習捷徑，也是一門核查事實的工具，但它決不會取代人類為實現自主、以證明自己作為社會一員的角色，並通過創造來加以證明和實踐自己的想法和想像，從而不斷通過學習來探索自我、超越自我。

由此可見，人工智能應用技術應被視為一種支援教學、促進學習的工具，而非取代教學、棄絕學習的根源。教育界更應以長遠的眼光，擁抱新湧現的技術，通過善用新技術，為達成教育的最終目的——實現人類進步幸福和社會經濟長足發展而服務，特別是新技術使個性化學習變為現實，對於促進釋放人類創造力的潛質，提升教育的整體質量，作用不可估量。

新冠疫情使人類反思與自然的關係，而人工智能的出現使人類反思彼此和技術之間的關係，這也是聯合國教科文組織在二○二一年發表《一起重新構想我們的未來：為教育打造新的社會契約》的背景。負責草擬這份報告的“教育的未來”國際委員會主張，以“社會契約”審視教育，使教育以保障人權和共同利益為基本原則，通過人類的共同努力，去創造休戚與共且相互依存的未來，構建人類命運共同體。

在上述發展態勢和背景下，我認為，教育工作應注重它的協作功能，使教育工作者的專業得到充分的尊重和認可；在課程設計上，應注重倡導可持續發展和“人類命運共同體”概念，而且應該比任何時候更重視“群育”的重要性，在發揮學生個性的同時，也不忘重視人與人的和諧相處；利用新技術實現跨文化和跨學科學習，協助學生獲取知識、應用知識、辨別知識、批判知識，到最後能創造新的知識。校園作為這一切的載體，應秉持包容和公平的精神，擁抱不同的語言、文化和風俗，讓新技術作為支持教學、促進學習的工具，致力為學子提供優質的教育，讓他們各自的潛能得到充分的發揮，更要授之以漁，在他們長大後能繼續具備終身學習的能力。

（註：本文為“二○二三亞洲教育論壇年會”上的致辭。）

吳志良