引導學生按部就班地學習

專欄見報之日，莘莘學子和教師們都已上一周的課了，相信學生與教師也進入了教與學的狀態。昨天乃教師節，祝願教師們幸福、健康和充滿創意，為教育界帶來新的氣象。

暑假結束前，與畢業多年的學生聚會，大談兒女經。這一批學生的孩子大都是中學生了，雖然說着孩子大了、跟不了太多課業，但言談之間仍是三句不離教育本行，無不表達對孩子的關切之情。

畢業生A的孩子已就讀初中。依照A所說，家人為孩子選學校時，都沒有考慮名校與否，主要希望沒有太大的功課壓力，讓孩子不討厭學習便是。筆者也很認同A所說的“不討厭學習”，因為倘若孩子懼怕或討厭學習，甚麼終身教育便都是枉然了。然而，A在這次聚會中，還分享了孩子的學校佈置暑期作業的情況，認為有些作業的安排純粹走向形式主義，對學生沒有甚麼意義。A舉了一個例子：“中文科老師要求學生去評論某個偉人，其實也不是不可以。但是一個初中學生在甚麼前提下，才可以對某個偉人或是某件事作出評論呢？”A很明顯對教師的安排有點不滿意，接着說：“老師可以給學生多一點更具體的要求。例如看完偉人的作品，然後作出評論，並且要求學生在作品中進行引述，作為論證……但令我氣憤的是，當我叫兒子做功課前先看作品、再寫評論時，兒子竟告訴我，老師說寫下自己的想法便是。”

筆者很了解A為甚麼感到憤怒，一方面是因為功課給的指引不清晰，學生花了時間，但收穫未必很大；另一方面是孩子將自由發揮和表達自己的想法簡單化了。事實上，筆者多年前也曾分享過類似的情況。不是學生的想法不重要，而是所有的想法或是對事物的判斷和評論，都必須建立在對事情的認知基礎之上，不然就容易掉入言之無物和空洞的言辭裡。

教育界常用“反思”(Reflection)一詞，例如對教學和工作的反思。筆者卻認為，雖然經常用這個詞，可十有八九的反思並沒有基於具體事實，更多的是一種感情上的表達。例如，學生參加某次交流活動後有很大的得益，具體是從這次交流活動中得到了甚麼呢？從哪裡顯示出這個得益是跟交流活動有關的呢？上述兩個問題，解答起來並不困難，但與交流活動相扣，即反思必須以活動為基礎，可以是活動的目的、過程、成效，或是一些關鍵的事件等等。若沒有這些作為反思的基礎，就較容易流於片面、空洞，淪為形容詞的堆砌。

雖然說，閱讀習慣的養成不是語文教師的特定工作（應是所有學科和家長的工作），但語言（無論是中文還是英文）是一種思考工具，且在教學上佔了很大的優勢。所以應該鼓勵語文教師善用這種優勢，教會學生如何思考、發展學生的邏輯思維能力！

黃素君