一代不如一代？

近年跟朋友聊天時，經常談及一個話題：“學生一代不如一代！”

先簡述所謂的邏輯理據：現時教青局對小幼及初中階段有留級率的限制，以及澳門的升學之路可謂既廣寬又多元，因此學生近年容易升級之餘，又能相對無壓力地自由抉擇升大方向。在這個幸福的環境中成長，學生容易缺乏學習動機。學科知識若不紮實，又如何能應付國際上的各種競爭呢？因此一代不如一代。

以上的看法，多數歸究於社會和政策，認為是這些因素造就了一班沒有軟實力的學生。但筆者嘗試反思一問：“一位數學教師，若不比較數學能力，他真的比學生優越嗎？”我個人的答案是“不一定”。現時我們培養學生，不是希望他腦子裡只裝滿書本上的知識，更不是想讓他成為一台只會做題的機器，而是應具備在社會生存和發展的各種能力。打個比方，我相信時下青少年的資訊科技素養，會比一名三十多歲的教師更好。青少年或能巧妙利用ChatGPT幫助他們完成報告，並更好地將其呈現出來。過去人們一直認為，能夠成為一位教師，就是因為我們比學生掌握更多的知識，但這個準則現時還成立嗎？

筆者認為教師不能故步自封、再沿用過去標準去評價新時代的學生，並希望教師們能思考以下四個方面：

第一，為什麼要教？我們有時為了一種題型，不停地對學生進行操練，原因是之後考試會考。但如果不考慮考試因素，學生為什麼一定要學習這個知識點呢？對它進行密集性操練的意義何在？至少應了解特區政府的課程教學綱要，明白我們希望學生最終能具備怎樣的素養，而不只局限於純為考試學習。

第二，教什麼？一般認為就是教授書本的知識，但正因為我們過分注重把書上的知識直接“告訴”學生，導致學生缺乏自主閱讀及自學能力。其實，現時各地的課程改革中已開始關注學科的核心素養、跨學科整合、大概念教學等新式教學理念，這些改變都要求教師對教學內容有更高層次的理解，這樣才能更利於學生把學到的知識運用於現實情境中。

第三，如何教？最傳統的教學方法就是“我講你聽”，學生最終能吸收多少，取決於教師演講水平、教學環境及學生理解能力等。但其實有更多的方法能提升教學效能，如小組合作、翻轉課堂，以及利用資訊科技活躍課堂氣氛。教師應把握好自己引導者的角色職能，讓學生們最終除了學習相關的學科知識外，更能夠培養多方面的素養。

第四，如何評核？過去教師以紙筆測驗的形式作為學生成績評量的依據。筆者認同紙筆測驗在教學上的重要價值，但反對“以測代教”的教學模式，因而慶幸近年教青局積極提倡“形成性評核”及“多元評核”等概念，讓教師對評核的理念和方式有更多的認識。評核不只是最終目標，也是為了檢視學生的學習進度和成效、為後續的教學提供調整依據。

最後，筆者認為，若果學生真的一代不如一代，那麼其實教師自身也應負上一定責任。簡單一句，“活到老，學到老”，足以表達筆者對同工們的勉勵。

黃響麟