淺談常識科多元評核

教學評量的主要目的，在於分析教學得失及診斷學習困難，作為實施補救教學和個別輔導的依據，作為當前備受關注的教學評量方式，多元評核是否可以做到診斷學生問題，進而提供學習輔導的功能呢？世界各地近年開始推行STEM、STREAM教學，旨在提升學生的整合能力、創造能力、解難能力及與人合作的能力等，喜見本澳的教育也正朝着這方面發展和改變，多元評核又如何與之呼應？

記得多年前參訪香港某小學的常識科公開課，老師沒有設置測驗及考試，而是透過佈置專題研習來評核學生的學習情況。有關研習以階段式進行，學生在每一階段完成搜集資料後進行匯報，隨後會獲得老師的回饋和評分，同時也能及時地利用回饋來優化下一階段的研習。經過這次參訪後，我覺得相比起紙筆測試，像“專題研習”這一類評核模式能更直接、全面地評量出學生的學習情況。因此，我也積極地在我任教的常識科課堂上進行多元評核，但在教學的過程中往往會受限於教材、教學進度等因素而不得不調整。欣喜的是，隨着第28/2020號行政法規《本地學制正規教育學生評核制度》出台，本學年《學校運作指南》新加入多元評核的模版案例，教青局亦向各教育階段的教師舉辦了有關多元評核的交流工作坊。我從中學習到更多有關多元評核的知識及實施方式，取長補短，讓我在課堂上開展多元評核更有把握。

過去兩年，疫情下“停課不停學”也讓澳門的教育迎來了新挑戰。停課期間，一些學校在網上發放學習影片，學生可透過觀看影片來學習部分課本內容。復課後，部分老師也繼續在網上提供學習資源，讓學生自行預習或學習，課堂上則側重培養學生的組織、解難、整合和與人合作的能力。作為老師及家長，我認為不僅是常識科，其他科目也不應再停留在紙筆測試，教學和評核應因應學科的特性而調整，通過多元評核方式，讓學生學會整合運用各學科的知識來解決問題。

Narcissi