用繪本打開孩子的小宇宙

繪本教學不是單純地講故事、識字和學句子。豐富多樣、洋洋大觀的優秀繪本，有如神奇的魔術道具，老師需要像魔術師一般，用它們來變出各種戲法，幫助孩子種下探索的種子，打開他的小宇宙，去思考星空，思考世界，思考各種存在。

《不是箱子》是一本畫面靜態，文字十分簡潔，但卻能激發孩子無窮想像力的神奇繪本。書的封面就像是一個馬糞紙顏色的箱子，一隻黑線白描的兔子，雙手叉腰，看着一個像是箱子一樣的長方形，旁邊用大紅的廣告色寫着“不是箱子”。

就是這本樸素的小繪本，讓孩子們看了又看，畫了又畫，並央求老師把書留在教室裡，每天可以一遍一遍地翻閱，書不僅是書，還成了一個趣味玩具。

看看孩子們跟着這本《不是箱子》天馬行空去了哪裡呢？

一、“不是箱子”，用“不”來啟動思考——“是什麼呢？”

用否定句來命名繪本，創作者真是“老奸巨猾”，一個“不是”給全書鋪墊了神秘的氣氛，孩子們不由地要猜，“不是”箱子，那“是”什麼呢？想像力開始發動了……

“兔子，兔子，你為什麼要坐在箱子裡呢？”

“這不是箱子。”

全紅底的左頁下端有一行小小的白字，如一隻小兔子用細小的聲音反駁。而在右側頁面，用黃色做底色，用大紅線條在一個長方形外側勾勒出一輛酷炫的賽車，小兔子確實還在長方形裡面，可是，那個不過是賽車的車廂罷了。

但是，狡黠的作者沒有在右側頁面留有文字，該是邀請孩子來創作了。孩子們早就把自己代入了角色兔子，他們大聲說：“這是賽車！”

二、從《不是箱子》到“地球的結構”

“兔子，兔子，你幹嘛站在箱子上？”

“這不是箱子。”

“這是兔子山！”很顯然，安東尼的畫面展現了這樣一個箱子的想像圖景。可是，我的孩子，他們有不同的意見，“這是一個火山！”

“為什麼像火山呢？你看到過火山嗎？”有的孩子很快給了我“Vacano”的英文。“為什麼像火山？”作者用紅線勾出的圖形確實不能認為兔子山就是唯一答案。

孩子們要求老師談一談火山。於是，放下繪本，我們開始探討了地球的結構——地球像一個桃子，有桃子皮、桃子肉、桃子核。如果我們在地球表面挖個洞，一直挖，一直挖，挖到很深很深的地方，那裡很熱很熱，熱到石頭都熱化了，像冰淇淋一樣都化了，化掉的石頭我們叫它岩漿……地球用它很硬的殼包住它們……

三、從《不是箱子》到“維蘇威火山和龐貝古城”

可是岩漿太熱了，它在地球的肚子裡動來動去，轉來轉去，一旦發現哪裡有縫可鑽，它就可能噴湧出來……

我們一起觀看了公元七十九年噴發的維蘇威火山的教學片，看到升騰的火山雲以及火山灰淹沒了的龐貝古城。孩子們寂靜無聲，被震撼，被吸引，我知道他們腦中會有東西在萌芽。

一切幻想都基於真實。真實必是幻想行走的牽引繩。

四、從《不是箱子》到太陽系八大行星

“不是箱子，是火箭！”

確實，作者彷彿隨性地把箱子嵌入了海盜船、熱氣球、大象背上的座椅，然後，是火箭。火箭飛了，飛離地球了，飛到太空了。孩子們歡呼起來：“那個有腰帶的星球是土星！”

“老師，給我們講星球！”

“好啊！”我們從箱子開始，研究了地球的結構，探討了火山現象，又開始了太陽系的探究。八大行星圍繞着太陽轉啊轉啊，它們會不會撞上？它們為什麼都圍着太陽轉呢？月亮在哪裡呢？我們可不可以住在別的星球呢？別的星球有沒有小朋友呢？

汪洋恣肆，很多問題。每個問題都是探究式學習的起點。我們的課堂成功地進行了反轉——以學生為主導，老師是輔助者、引導者，是維果斯基所說的“搭鷹架的人”。

我知道，當孩子對這些特定話題表現出強烈的好奇心時，他們會在接下來的一段時間裡不斷地通過提問來探究，來想像。爸爸媽媽們，你們的孩子最近一定會纏着你們討論火山和星球哦，務請留意！

五、不是箱子，是什麼呢？畫出來吧！

不要以為四至五歲的孩子沒有創作和表達能力，事實一定會讓你驚訝。孩子在繪畫時把頭腦中萌發的想像、思維加以符號化、具象化，並用語言組織起來告訴同伴、老師、家長，練習社會交往和情感傳遞，這簡直就是人類從混沌到用符號、圖畫、文字表達思想的發展史再現。孩子的童年就是人類的童年。

雲朵老師