回歸教育對傳統教學框架的啟示

筆者近日參訪了澳門高美士中葡中學，對於公立學校的一些迷思亦獲得了解釋，了解到回歸教育背後的故事及對於在職人士的價值與意義。作為資源最豐富的公立機構，老師及學生在公帑投入的人均水平上均高於私立學校，才能得以實踐回歸教育這種開銷較大的學制。然而，公立學校長期作為澳門學生的“最終歸宿”，是否代表培養出來的學生能力較為低劣，沒有値得學習的地方呢？

實際上，公立學校曾經有着不少創新舉措，當中，依據第11/91/M號法律《澳門教育制度》作為全澳首部適用於所有非高等教育學制的法律，指明了成人教育的目標，對沒有接受或未完成正規教育的人士提供了接受教育的機會。及後，第32/95/M號法令首次提出了回歸教育的內容，明確針對成人教育發展而成，指出了回歸教育的意義，教育暨青年司於 1996/1997學年正式推出小學回歸教育課程，到一九九九年，初中回歸教育正式在高美士中葡中學開展，社會上亦陸陸續續出現了以夜校為特色的辦學團體。

透過採用累積單元學分的方式，以能力為首，讓修讀者能夠更靈活地參與課堂，其本質理念與美國的教育制度不謀而合，透過學分制的方式，創造出個性化的培養，採用了大學通用的選修課和學分制管理模式。雖然澳門的回歸教育使用的是單元形式，與西方的模式有所分別，但是已經創造出一種在地的教學模式，切合因澳門博彩產業發展而輟學的學生，讓他們重回校園，為未來發展創造空間。

在回歸教育上，具有一定能力的學生能夠直接跳出重複學習的困境，透過老師直接評估學生能力，給予學生該科目相對應的單元測試，若已經達到了一定的程度，將可以越級學習，減少時間的浪費。當然，現在回歸教育的發展仍然只是針對小學、初中及高中學歷的獲得，實際上並沒有達到真正課程自主的目的，讓學生獲得度身訂做的學習才能真正體現教育的特質。

以第15/2014號行政法規《本地學制正規教育課程框架》有關高中教育的課程要求上可見，除了傳統的語言與文學、數學、個人、社會與人文、科學與科技、體育與健康以及藝術六大方向外，更提出了選修這個方向，創造出校本特色的課程。課框的特點提出了學習時數的要求，卻沒有提出如何讓學生獲得更適合的教學內容，讓學生真正發展所長。

在此，建議透過回歸教育的能力導向為主目標，結合學生自主學習目標，發展所長，方能創造真正切合時代的人才。

張少鵬